Индивидуальные студенческие работы


Дипломные работы по умственно отсталым детям

Младший школьный возраст — большой период жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще не совсем доступно.

Кроме того, не менее сильно дипломные работы по умственно отсталым детям стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождаются межличностные взаимоотношения со сверстниками — самостоятельная сфера общения детей, моделирующая межличностные отношения взрослых. Дети постоянно меняются, как и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем, например 20 лет.

  • Первый этап вариант б направленных игр;
  • Чем дальше, тем резче возрастают сложности;
  • Кроме того, необходимо прогнозировать;
  • Интеллектуальное нарушение - это не просто "малое количество ума", это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы;
  • Следует заметить, что для нормально развивающихся детей общение со школьником нарушенного интеллекта не принесет вреда.

Изменяется их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. Проблема данной темы актуальна еще и тем, что именно в этот период происходит формирование личности. Аугене 1987А. Леонтьев 1999В. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и дипломные работы по умственно отсталым детям в жизни. А именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с окружающими людьми.

Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. Именно в этом возрасте устраиваются правила и нормы общения, которым он будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств замечают А.

Мудрик 2001Н. Характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей в течение его жизни.

Поэтому необходимо знать причины затрудненного общения у младших школьников, чтобы во время провести коррекционную работу с ребенком. Несмотря на то, что большинство работ отечественных дефектологов так или иначе затрагивает проблему общения лиц с интеллектуальной недостаточностью, в специальной дипломные работы по умственно отсталым детям практически не рассматриваются вопросы, связанные с общением младших школьников с нарушением интеллекта, в том числе и первоклассников.

Не рассматривался также вопрос о возможностях формирования, развития и коррекции недостатков общения данной возрастной категории детей с интеллектуальной недостаточностью. Однако, по нашим наблюдениям, дети с нарушением интеллекта, поступающие в коррекционные учреждения, не обладают необходимым уровнем социальной зрелости, являющейся одним из важнейших аспектов психологической готовности к обучению: Большую часть пропедевтического периода педагогу приходится использовать на попытки упорядочить процесс общения в классе, что является весьма нелегкой задачей при отсутствии специально дипломные работы по умственно отсталым детям методики.

В связи с этой реальной практической потребностью специальных коррекционных общеобразовательных школах возникает необходимость в разработке методики формирования навыков общения у младших школьников с нарушением интеллекта. Исследования в области специальной психологии и педагогики В.

Адаптация умственно-отсталых детей

Вяренен 1971Л. Даргевичене 1971Н. Коломинский 1978Ж. Намазбаева 1986О. Агавелян 1989 показали, что наличие интеллектуального дефекта у школьников отрицательно влияет на развитие межличностного общения, приводят к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении дипломные работы по умственно отсталым детям контактов с.

Современный этап дипломные работы по умственно отсталым детям общества выдвигает новые задачи воспитания детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Большое значение уделяется к проблеме психологической адаптации детей к школе и к обществу, где ведущую роль играет общение детей с взрослыми, как центральное звено когнитивного и волевого развития ребенка.

Проанализировать научно-методическую, психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования; Изучить психолого-педагогические особенности детей с нарушением интеллекта; Подобрать методики по формированию навыков общения у детей с проблемами интеллектуального развития; Систематизация коррекционно-развивающих упражнений по формированию коммуникативных навыков с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста; Разработка рекомендаций для педагогов и родителей.

Проанализированы дипломные работы по умственно отсталым детям направления коррекционно-педагогической работы, выявлено положительное влияние различных упражнений, игр, занятий на формирование младших школьников познавательных и личностных мотивов общения.

Нефтекамская специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат VIII вида. Теоретические аспекты изучения проблемы общения умственно отсталых детей младшего школьного возраста 1. Особенности формирования навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста В настоящее время идет активный поиск средств гуманизации школьного образования, ориентация на самостоятельность личности, на ее внутренние ресурсы, на стремление субъекта к самореализации.

  • Умственно отсталые дети обычно пользуются непроизвольным запоминанием, то есть запоминают яркое, необычное, то, что их привлекает;
  • Детям свойственно резко выраженное отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья;
  • Луппола 1988 , изучением коллективов с нарушением интеллекта занимались В;
  • Следует заметить, что для нормально развивающихся детей общение с умственно отсталым ребенком не принесет вреда.

Гуманистические тенденции, связанные с оказанием психолого-педагогической дипломные работы по умственно отсталым детям детям имеющих проблемы в развитии, определяют приоритетные задачи в области специальной психологии и коррекционной педагогики, выделяя главную цель учебно-воспитательного процесса в коррекционных учреждениях: Исследования ряда авторов В.

Вяранен 1971Д. Намазбаева 1986 и др. Вместе с тем, анализ психологической литературы показывает, что в процессе воспитания школьников с нарушениями интеллекта не включаются программы по развитию понимания эмоциональных состояний человека по интонационным характеристикам речи.

Память умственно отсталых детей

Эта проблема стала предметом специального исследования. Среди средств и способов общения ведущую роль играет речь, в частности, её эмоционльно-выразительная или экспрессивная функция. Причём, существует мнение, согласно которому интонация является одним из основных элементов речевой экспрессии, она способна нести информацию об эмоциональном состоянии говорящего, независимо от лексико-семантического аспекта высказывания.

Однако, исследования в области специальной психологии и коррекционной педагогики в этом направлении не проводились. В связи со специфическими особенностями нарушений в когнитивной деятельности, в результате органических поражений коры головного мозга и, как следствие, депривированности высших психических функций у детей с нарушениями интеллекта можно предположить, дипломные работы по умственно отсталым детям у них возникают существенные затруднения в восприятии эмоциональных состояний другого человека, которые могут приводить к неадекватному восприятию информации о человеке в процессе межличностного общения.

Наиболее опознаваемыми эмоциональными состояниями по интонации с нарушенным интеллектом являются радость и страдание. Можно предположить, что это связано: Нарушения интеллекта сопровождается сложностью опознавания эмоциональных состояний презрения, гнева, удивления по интонации считают Г.

Запрягаев 1986Е. Возможно, это связано с более низкой значимостью в регуляции поведения и, сравнительно редко, данные эмоции возникают в дипломные работы по умственно отсталым детям жизни.

Дипломная работа: Проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей дошкольного возраста:

Так как у детей с нарушениями интеллектуального развития недостаточно сформирована эмоционально-волевая сфера, лицевая экспрессия характеризуется бедностью и невыразительностью, следовательно, это может привести к ограниченной возможности переживания того или иного эмоционального состояния. Наша задача заключается в том, чтобы, опираясь на характеристики общения с нарушенным интеллектом, в коррекционной работе создать условия для формирования навыков межличностного общения, умений применять определённую стратегию поведения в процессе взаимодействия с человеком в зависимости от сложившейся социальной ситуации, расширяя собственный экспрессивный репертуар.

Анализ педагогических исследований общения позволяет выделить некоторые основные подходы к изучению дипломные работы по умственно отсталым детям проблемы.

  • Без вмешательства взрослого, отмечено Р;
  • По наблюдениям автора в общении второклассников с нарушением интеллекта, независимо от того, воспитывается ребенок в интернате или в семье, прослеживаются тенденции к внешнеобвиняющим реакциям, агрессивности в решении тех или иных конфликтных ситуаций;
  • Возбудимые умственно отсталые дети с видимым удовольствием начинают работать в мастерской, но скоро им все надоедает;
  • Преобладание наглядной памяти над словесной проявилось у них гораздо сильнее, чем в норме;
  • Певзнер в 1959 году.

Изучались особенности общения в системе учитель-ученик Т. Мальковская 1977В. Ляудис 1994И. Баскакова 1982проблемы общения как фактора дипломные работы по умственно отсталым детям школьников А. Мудрик 2001культуры и стиля педагогических контактов М. Гнездилов 1990В. Никандров 1990особенности и способы разрешения педагогических конфликтов С.

Рубинштейн 1979 возможности использования полноценного межличностного общения для активизации познавательной активности школьников Н.

Дипломная работа: Адаптация умственно-отсталых детей:

Касаткина 1997 ; Е. Коротаева дипломные работы по умственно отсталым детям ; разрабатывались программы по коррекции общения школьников с пограничными нервно-психическими расстройствами Ю. Добридень 1998по обучению школьников общению Ж. В коррекционной психологии и педагогике интерес к проблеме общения детей с особыми образовательными потребностями связан с тем, что в условиях аномального развития процесс общения приобретает качественное своеобразие в зависимости от структуры дефекта.

Наибольшее количество исследований в данном направлении связано с проблемами общения лиц с нарушениями интеллекта отмечают И. Баскакова 1982Ж. Демор 1989И. Цукерман 1980П. Залюбовский 1981Д. Маллаев 1993Л. Проблема общения детей с интеллектуальной недостаточностью была поставлена уже в первых трудах олигофренопедагогов XIX века Ж. В этих работах содержатся ценные замечания о необходимости обучения навыкам общения детей с нарушением интеллекта.

Выготского, которого описывают В. Гордона 1988делается вывод, что они предпочитают выбирать партнеров по общению, имеющих отличную от них степень интеллектуального нарушения. Так, ребенок с тяжелым нарушением интеллекта предпочитает ребенка с тяжелым нарушением интеллекта, и наоборот, ребенок, страдающий легкой степенью предпочитает — с легкой степенью.

Выготский, которого описывают В. Интеллектуально более дипломные работы по умственно отсталым детям ребенок получает возможность проявить свою социальную активность по отношению к менее одаренному и активному, возможность опекать его, удовлетворяя свои базальные потребности в контроле дипломные работы по умственно отсталым детям признании.

Его партнер реализует свою потребность в общении с более активным субъектом, который выступает для него в роли неосознаваемого идеала. Выготским, которого описывают В. Луппола 1988изучением коллективов с нарушением интеллекта занимались В.

Они разработали методы и приемы воспитательного и коррекционного воздействия на личность аномального ребенка через коллектив. Эта позиция нашла дальнейшее развитие в работах З. Смелкова 1999Г. Дульнева 1981Р. Луцкина 1974Е. Вяранен 1971Л.

Библиотека

Коломинский 1978М. Гнездилов 1990 изучались особенности личных взаимоотношений между учащимися младших и старших классов коррекционной школы. В этих исследованиях выявлены факторы, способствующие высокой межличностной привлекательности учащихся, и факторы, снижающие межличностную привлекательность школьников. Рубинштейн 1979 указываются некоторые качества детей с осложненными формами нарушения интеллекта, имеющие значение для понимания качественного своеобразия процесса их общения.

Кон 1987А. Дипломные работы по умственно отсталым детям 1999Г. Запрягаев 1986 рассматриваются особенности поведения трудных школьников начальных классов, страдающих нарушением интеллекта.

Нарушения речевого развития школьников с нарушением интеллекта изучались Л.

  1. Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. В ходе спонтанной игры в детском коллективе возникает иерархия, как правило, выявляющая силу и слабость каждого участника.
  2. Именно в этом возрасте устраиваются правила и нормы общения, которым он будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств замечают А. Есть также сведения о том, что активность гиппокампа соотносится с переводом информации из кратковременной в долговременную память.
  3. Вместе с тем, анализ психологической литературы показывает, что в процессе воспитания школьников с нарушениями интеллекта не включаются программы по развитию понимания эмоциональных состояний человека по интонационным характеристикам речи. Роль самооценки в структуре нормального и аномального развития ребенка.
  4. Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части.

Занковым 1951М. Гнездиловым 1990Г. Каше 1957Р.

  1. Особенности эмоционального развития умственно отсталых детей.
  2. Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Другие, напротив, молчат, испуганно смотрят по сторонам, прячутся за родителей, не вступают в контакт с врачом или педагогом.
  3. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, вторая — с употреблением логики, третья — с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры. В коре головного мозга следы памяти или научения обнаруживаются в виде изменений в клетках ц.
VK
OK
MR
GP