Индивидуальные студенческие работы


Дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ

Дети из какого ДОУ В эксперименте приняли участие 17 детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет с нормальным слухом интеллектом. Теоретические основы развития связной речи детей дошкольного возраста 1. Развитие связной речи детей как научная категория, ее виды и механизмы формирования. Под речью понимают как процесс говорения речевую деятельностьтак и его результат речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом.

Ушинский [46] говорил, что родное дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении. Следовательно, чем раньше по мере возрастных особенностей мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание ряд логически сочетающихся предложенийобеспечивающее общение и взаимопонимание. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

Речь может быть несвязной по двум причинам: Высказывание — это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: Его стержнем является смысл Т. Связная речь — это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. В соответствии с этим и каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи.

Связность речи является основным условием коммуникативности. Выделяют следующие критерии связности устного сообщения: Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания — последовательность изложения.

Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения. Логико-смысловая организация высказывания включает предметно-смысловую и логическую организацию. Адекватное отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации высказывания; отражение же хода изложения самой мысли дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ в его логической организации [5]. Связная речь употребляется в нескольких значениях: Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника, то есть коммуникативность.

Основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе. Глухов [12] считают, что диалогическая речь диалог — первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников, и состоит в основном обмене репликами [12, c.

Это является главной особенностью диалога. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания.

Дипломная работа Развитие речи у детей в игре

Отличительными чертами диалогической речи являются: Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого.

Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Нужна помощь в написании?

  1. Затем речь ребенка становится контекстной, то есть ее можно понять в определенном контексте общения. В своих работах дошкольники находили много разных существ и придумывали о них истории и сказки, что является прекрасным средством обогащения словаря, проявлением творчества и фантазии.
  2. На листе бумаги воспитатель рисует вертикальную линию и сообщает ребенку, что на верхнем полюсе находятся самые счастливые люди, а ниже — самые несчастные. Таким образом, разные формы рассказывания позволили обогатить речь дошкольников.
  3. Играя в куклы, обслуживая их, дети приобретают ряд навыков, связанных с повседневной бытовой, трудовой жизнью, для них наиболее близкой и понятной, навыков, к которым мы их подводим в первую очередь, которые они закрепляют в игре и из которых каждый требует сотрудничества языка. И всё это становится доступно детям только через посредство речи.
  4. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Танцуя, ребенок начинает чувствовать свое тело и лучше владеть им.

Подробнее В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка.

Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.

По сравнению с диалогической речью монологическая речь монолог — это связная речь одного лица. Коммуникативная цель монолога — это сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей [8. Она имеет более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям.

Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации. В отличие от диалога монолог как длительная форма воздействия на слушателя впервые был выделен Л. Все последующие исследователи связной монологической речи, обращаясь к выделенным Л.

Якубинским признакам, акцентируют внимание или на лингвистических, или на психологических характеристиках монолога.

Якубинского о монологе как особой форме общения, Л. Выготский характеризует монологическую речь как высшую форму речи, исторически развивающуюся позднее, чем диалог. Специфику монолога как устной, так и письменной его формы Л.

Выготский усматривает в его особой структурной организации, композиционной сложности, необходимости максимальной мобилизации слов.

Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения описательным рассказам

Якубинского о наличии заданности и предварительного обдумывания, свойственных монологической форме дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ, Л. Выготский особо подчеркивает ее сознательность и намеренность [8]. Рубинштейн, развивая учение о монологической речи, в первую очередь отмечает, что строится она на умении раскрыть мысль в связном речевом построении [41]. Представленность смысловых отношений в речевом оформлении автор называет речевым контекстом, а речь, обладающую таким качеством — контекстной или связной.

Рубинштейн четко выделяет в дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ речи два взаимосвязанных плана: Анализируя процесс становления связной речи, С. Намеченная в работах С. Рубинштейна идея о наличии в контекстной монологической речи мыслительного содержательного и речевого структурного плана получила свое последующее развитие в трудах современных психологов.

Леонтьев [29] к основным свойствам монологической речи относят: Леонтьев [29] также отмечает, что, являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формообразующие и словообразующие, а также синтаксические средства.

Вместе с тем в монологической речи реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие.

Дипломная работа по развитию речи дошкольников

По сравнению с диалогом, монологическая речь более контекста излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных лексических средств использованием разнообразных синтаксических конструкций. Нечаева [28] выделяет ряд разновидностей устной монологической речи функционально-смысловые типы. В дошкольном возрасте основными видами являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация.

Наряду с существующими различиями исследователи отмечают определенную схожесть и взаимосвязь диалогической и монологической форм речи. Прежде всего, их объединяет общая система языка. В процессе общения монологическая речь органично вплетается в диалогическую, а монологическая речь может приобретать диалогические свойства [6]. Эту взаимосвязь двух форм речи важно учитывать дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ методике обучения детей связной речи.

Связная речь может быть ситуативной и контекстной [40].

Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. В контекстной речи, в отличие от ситуативной, ее содержание понятно из самого контекста.

Сложность контекстной состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства. Связные высказывания детей можно охарактеризовать с разных точек зрения [40]: Поэтому необходимо хорошо знать особенности каждого типа текстов: В зависимости от источника высказывания можно дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ монологи: Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С.

Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка.

  • Выделяют следующие характерные особенности связной речи;
  • Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, причём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие;
  • Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью обогащения словаря старших дошкольников в связи с его бедностью и невыразительностью и слабой разработанностью методики работы над описательными рассказами в условиях ДОУ;
  • Что же следует делать для того, чтобы речь ребёнка развивалась правильно?

Важной дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ частью работы по развитию речи является развитие образной речи.

Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству [41]. Рубинштейна, связной называет такую речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания.

В овладении речью, считает Л. Выготский, ребенок идет от части к целому: Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существующих в действительности. Создавая текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность.

Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е. Уточняют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н. Смольниковой о развитии структуры связного высказывания дипломные работы по развитию речи у детей в ДОУ старших дошкольников, исследования Э.

  1. Банк учебных материалов referatwork.
  2. Педагоги используют разнообразные методы и приёмы, формы работы, стимулирующие речевую деятельность детей.
  3. Структура диалога реплик и структура монолога литературного языка совершенно разные. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации.
  4. Дети слушали сказки в разных положениях как им было удобно в тот момент. Полученные в ходе исследования педагогические выводы и обобщения могу явиться основой для дальнейшей экспериментальной работы в исследуемой области, а выявленные показатели и критерии оценки способности и условия ее становления открывают новые возможности в области обучения детей сочинительству сказок, историй.

Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов. Владение связной монологической речью — одна из центральных задач речевого развития дошкольников.

VK
OK
MR
GP