Индивидуальные студенческие работы


Дипломные работы по психологии на тему личность

Психология личности Введение Истории исследований в области психологии личности уже более ста лет. Более ста лет ученые ищут ответы на вопросы о природе личности, внутреннем мире человека, о факторах, определяющих развитие личности и поведение человека, его отдельные поступки и жизненный путь в целом. Этот поиск имеет отнюдь не только теоретическую ценность. С самого начала изучение личности было теснейшим образом связано с необходимостью решения разнообразных практических задач.

За минувшее столетие психология превратилась в развитую область дипломные работы по психологии на тему личность и практической деятельности для многих тысяч специалистов.

  • Психокоррекция эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста средствами игротерапии;
  • Основные этапы кризиса в семье и пути их преодоления 526;
  • Психофизиологические особенности проявления умственного утомления и нервно-эмоционального напряжения у студентов дневного и заочного отделений в период сессии;
  • Личностно-биографические предпосылки и особенности теорий психологического консультирования.

Внутренняя специализация, сосуществование в рамках единой науки различных школ и направлений — все это, несомненно, свидетельствует о зрелости психологии как науки, представителей которой, однако, по-прежнему объединяет обостренный интерес к проблеме личности, проблеме, которая была и остается фундаментальной, ключевой.

Последние полтора-два десятилетия отмечены интенсивным развитием практической психологии. И хотя официальный образовательный стандарт в отечественной психологии был утвержден более тридцати лет назад именно в 1966 году были открыты факультеты психологии в университетах Москвы и Ленинградаона долгое время не выходила за пределы учебных аудиторий исследовательских лабораторий, ограничиваясь прикладными разработками.

В настоящее время психология включает в пространство своих профессиональных интересов и компетентности уже не только и не столько организации и коллективы, дипломные работы по психологии на тему личность отдельных людей с их жизненными проблемами.

Возможность оказывать реальную психологическую помощь людям, в том числе дипломные работы по психологии на тему личность сложных, кризисных ситуациях, видеть непосредственные результаты своей работы в психотерапии, консультировании, в решении разнообразных практических задач — эти и другие перспективы сегодня особенно привлекают начинающих психологов.

Темы дипломных работ по психологии

Психология без практики лишена своего главного смысла и цели — познания и служения человеку. Практическая ориентация, однако, не только не уменьшает значимость развития психологической теории, но, напротив, усиливает ее: Так, в западной психологии дипломные работы по психологии на тему личность интенсивное развитие практики вызвало к жизни вопросы, которые относятся к общим проблемам психологии личности.

В частности, дискуссионным остается представление о ведущем начале в развитии личности: Таким образом, в основе всякой — консультативной, терапевтической, психокоррекционной и т. Современное состояние отечественной психологии дипломные работы по психологии на тему личность многом характеризует интенсивный процесс освоения ею зарубежного опыта, в частности, через приобщение российских психологов к мировой психологической литературе.

Сегодня мы получили возможность познакомиться и с лучшими образцами психологической классики, и с работами современных авторов в области практической работы.

Неизмеримо хуже обстоит дело с изданиями трудов отечественных психологов. Начинающему специалисту сегодня гораздо легче познакомиться с зарубежными теориями, тогда как огромный и богатейший пласт российской психологической мысли во многом в настоящее время остается невостребованным. Хотя России — по ее роли в становлении научной психологии, величию имен ее ученых, богатству их идей — по праву может считаться родиной мировой психологической науки.

Актуальность и неразработанность позволили выдвинуть проблему исследования истории психологии личности, предпосылок и путей развития психологии личности в России в последнее столетие, то есть начиная с трудов Рубинштейна, вплоть до конца XX века работы Брушлинского.

  • Исследование эмоциональной экспрессии и эмоционального заражения;
  • Анализ удовлетворенности трудовой деятельностью у среднего медицинского персонала 27;
  • Сервис sga46 оказывает только информационно консультационные услуги в области любых научных, исследовательских, студенческих работ;
  • Взаимосвязь социального статуса и личностных характеристик в трудовом коллективе 40;
  • Диагностика и коррекция эмоционально-личностных расстройств у подростков с детским церебральным параличом 6;
  • Формирование профессионально значимых волевых качеств личности работников торговли 19.

Решение этой проблемы составило цель настоящего исследования. В соответствии с целью исследования объектом избрана отечественная психология, а его предметом отечественная психология личности в последнем столетии.

Общая характеристика состояния проблемы личности и первый период ее разработки в отечественной психологии Общая характеристика постановки проблемы личности в отечественной психологии объективно определилась, во-первых, социальными условиями развития психологической науки в советский период в нашей стране, во-вторых, наличием в ней разных школ и направлений, в третьих, соотношением методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования, которое по-разному складывалось на разных этапах развития отечественной психологии.

Комплекс этих трех обстоятельств определил то, что на первом этапе советской психологии—в двадцатых и начале тридцатых годов в силу ориентации психологов на решение актуальных социальных и практических проблем например, беспризорности, дефектологии и т.

Таковой для большинства психологов являлась личность ребенка, живущего и воспитывающегося в условиях советского общества того периода. Внимание исследователей было направлено не столько на создание теоретической модели личности и ее эмпирическую проверку, сколько на личность как психосоциальное явление. И психологи-исследователи, и практические психологи, и педагоги имели дело с реальным ребенком, живущим в конкретных социальных условиях и попытались изучать связанные именно с этими условиями особенности ребенка, в том числе способности, степень его развития, или отставания в условиях конкретной семьи, школы и т.

Выготского, определившее соотношение взрослого и ребенка в этом процессе. Направленность на изучение и психолого-педагогическое содействие реальной личности ребенка в отечественной психологии постепенно пришла в противоречие с присущей ей с самого начала направленностью на идеальную личность, каковой — в силу идеологических причин — все более становилась личность советского человека.

Казалось бы, именно последняя должна была включать в дипломные работы по психологии на тему личность все определения реальной личности, т. Но парадокс заключался в том, что изучение реальной личности советского дипломные работы по психологии на тему личность было заменено обсуждением и постулированием идеала советского человека.

В этом, прежде всего, проявилась идеологизация советской психологии, как и всех гуманитарных наук. Отправным тезисом и для философов и для психологов оказался идеал гармонически всесторонне развитой личности, который постепенно вытеснил и заменил изучение, в том числе далеких от этого идеала, реальных личностей в числе которых в реальной жизни оказывались все больше алкоголики, девианты, искалеченные сталинскими тюрьмами и лагерями лица.

Можно сказать, что только в настоящее время—в конце восьмидесятых— девяностых годах психологи снова вернулись к изучению реальной личности, что, в частности, конкретно проявилось в обращении к проблемам психотерапии, алкоголизма, девиации, а также в формулировке общих проблем экологии человека как реальных проблем депривации нормальных условий, необходимых для развития личности.

Резюмируя, можно сказать, что наиболее характерным для отечественной психологии является не различие эмпирического и теоретического исследований личности как это имеет место в западно-европейской и американской психологии, где классические теории стоят в стороне от многочисленных эмпирических исследований целого ряда частных проблем личностиа отличие изучения реальной личности от постулирования особенностей идеализированной личности или социальной утопии личности.

Однако, отечественные теории личности не свелись к чисто спекулятивным, а напротив, приобрели черты глубины, оригинальности в силу второй особенности развития этой области психологии—того, что в психологии в целом существовало несколько основных школ и ряд менее глобальных направлениймежду которыми время от времени происходили теоретические дискуссии.

Тенденции идеологизации, которая грозила заменить психологическую теорию личности социологигической схемой, противостоял своеобразный плюрализм подходов к личности дипломные работы по психологии на тему личность отечественных психологов. Наличие в советской психологии разных школ хотя их дискуссии иногда и приобретали идеологически окрашенный негативный характерразнообразие теорий личности и взглядов на нее в целом явилось тем позитивным обстоятельством, которое определило теоретическую глубину отечественных теорий личности.

Можно сказать, что теории личности развивались, разрабатывались в контексте единой психологической науки, а само это единство поддерживалось и на организационном, и на методологическом, и на научном уровнях в отличие, скажем, от структуры психологической науки США и других стран, состоящей из дипломные работы по психологии на тему личность лабораторий в университетах разных штатов. В советской психологии и в разработке проблемы личности преобладал методологический уровень, но благодаря методологическому единству взглядов существовала возможность сопоставления и выявления различных точек зрения на личность, что в целом содействовало развитию теории личности.

Историческая последовательность в разработке проблем личности и место, удельный вес этой проблемы в структуре психологического знания на разных ее этапах также больше зависели от социальных идеологических причин, чем собственно научных.

Как уже отмечалось, в двадцатых и начале тридцатых годов преобладало стремление решить практические проблемы, связанные со строительством социализма в дипломные работы по психологии на тему личность. Предметом исследования являлась реальная личность в связи с конкретными социальными условиями ее жизни коллективом, условиями семьи, воспитания и т. Несколько условно можно говорить о преобладании конкретной социальной детерминации при объяснении сущности личности.

Тридцатые годы оказались периодом первого собственно социально-политического и организационного кризиса психологии, который явился следствием депривации социальной психологии, психотехники и разгрома педологии.

Здесь же намечается радикальный переход к разработке проблемы личности в двух направлениях: Рубинштейн2 как имплицитно подразумеваемой в контексте педагогических проблем и задач воспитания и эксплицируемой в качестве проблем психического развития ребенка и его личности — Л. Проблема реальной личности, детерминированной конкретными социальными условиями, постепенно превращается в методологическую и теоретическую проблему. Исходная особенность психологической науки о личности советского периода заключается в многоаспектности и многоуровневости изучения личности, подходов к ней: В двадцатые-тридцатые годы эти проблемы актуализировались в связи со стремлением психологов реализовать марксизм в психологии.

Однако, поскольку основным предметом изучения в двадцатых-тридцатых годах оказалась личность ребенка, а не взрослого, и проблемы ее развития, основной методологической проблемой стала проблема соотношения биологического и социального в детерминации развития личности ребенка.

Залкинд, оказалась методология изучения детства, в которой, по его мнению, противостояли два основных направления—характерологический статизм типология Кречмера и динамическая характерология, питающаяся из аресенала психотерапии и психоаналитической школы. Блонский, разрабатывавший проблему развития личности ребенка, увлекался биогенетическим законом, по существу исповедуя принцип педагогической пассивности по отношению к ребенку, пока тот имманентно не достигнет определенной стадии, которую прошло человечество стадии цивилизациино критическое преодоление такого подхода оказалось невозможным с позиций социогенетического принципа, дипломные работы по психологии на тему личность упомянутыми авторами.

"Психология" - темы дипломных работ 2014 года

Биологизаторскому фатализму был противопоставлен социологизаторский фатализм, согласно которому среда решает все, являясь определяющим фактором развития ребенка. Смирнов дал детальный анализ взглядов этого интересного и несправедливо забытого психолога, который обычно упоминается лишь как автор методики психологических наблюдений за детьми.

Можно предполагать, что Басов оказал определенное влияние на С. Он детально рассмотрел динамическую структуру деятельности, характер взаимосвязи ее отдельных единиц или актов. Особо важной в рассматриваемом контексте явилась идея Басова о личности как активном деятеле, который не только приспосабливается к действительности, но и приспосабливает ее к. Фактически в концепции Басова намечено первое понимание личности как субъекта.

Чрезвычайно существенно то, что психологи, принадлежавшие к педологическому движению, занимаясь изучением влияния конкретной среды, учитывали одновременно и роль дипломные работы по психологии на тему личность, способностей, в том числе и природных, врожденных, что знаменует допавловский этап развития психологии, поскольку впоследствии ориентация на теорию условных рефлексов вынудила психологов минимизировать роль природных предпосылок и гиперболизировать роль социальных и культурных.

Выготский гораздо более тонко и диалектично, чем впоследствии, вскрывает сложность процессов развития характеризующих данный возраст. Так Выготский, критикует Фрейда не только за абсолютизацию сексуального начала в развитии, что стало впоследствии общим местом любой критики, но указывает на наличие порочного круга дипломные работы по психологии на тему личность объяснении механизма вытеснения. Бехтерев—как наиболее яркий представитель эпохи 20-х годов, соединивший в своем лице теоретика и экспериментатора, считал, что главной задачей является не изучение самой личности, а влияние на нее коллектива.

Артемов, 1954 и др. Таким образом, был осуществлен переход от конкретно-практического подхода к личности к теоретико-идеологическому. В двадцатые годы еще сохранялась линия типологического изучения личности, шедшая от работ А. Лазурского, которая могла бы обеспечить решение задачи изучения не конкретной личности, а ее дипломные работы по психологии на тему личность детерминант.

Эту возможность прекрасно обозначил С. Чем ближе мы к этим конкретным условиям, тем ближе к особенностям изучаемых явлений, к их типическим признакам. Подход этот, добавляет Моложавый, не должен быть доведен до крайности, до индивидуализирования объекта, т.

Темы дипломных работ по Психологии

Однако типологический метод исследования сохранился только в дифференциальной психологии в варианте, идущем от павловской школы, и был актуализирован применительно к изучению личности только более чем полвека спустя. Не анализируя более детально концепций личности ребенка двадцатых годов, можно сказать, что в них были заключены глубокие описания возрастных особенностей ребенка младенца, дошкольника, подросткапродуманно соотнесены теоретические, исследовательские, методологические и диагностические задачи, даны дифференцированные по социальному основанию характеристики ребенка например, подростка из рабочих и все эти разнообразные позиции непосредственно соотнесены с концепциями, существующими дипломные работы по психологии на тему личность мировой психологии—Штерна, Бюлер, Шпрангера, Адлера и др.

Именно поэтому столь животворный родник не мог иссякнуть совершенно, и когда оказалась под запретом проблема личности, он дал начало изучению целого круга других проблем—развития, педагогических и психолого-педагогических проблем, возрастной и детской психологии. Возможно, что значительный пробел в последующем развитии психологической науки — недостаточное изучение личности взрослого, как в возрастной, так и в общей психологии — был вызван двумя противоположными причинами: Точно также идея изучения личности в жизненном пути, подхваченная Рубинштейном в начале 30-х годов после выхода в свет книги Ш.

Бюлер, оказалась, как мы увидим, способом раскрыть все многообразие конкретных детерминант, воздействующих на личность не только влияния условий данного общества, но и конкретных условий именно ее собственной жизни. Однако в конце тридцатых годов проблема личности в основном исчезает со сцены психологической науки.

Шварца, фактически не было главы о личности, а лишь о ее индивидуально-психологических особенностях. Исключение составляют работы имена трех отечественных психологов, с которыми связана заслуга сохранения этой проблемы в тридцатых-сороковых годах, обеспечение научной непрерывности в ее разработке.

Мясищева, который работал в Ленинграде в Институте. Бехтерева в области клинической психологии, психиатрии, т. Он продолжил исследование реальной личности, причем именно личности взрослого человека. Узнадзе—глава грузинской школы психологии установки, поскольку в его трудах и трудах его учеников и коллег было разработано потребностно-мотивационное понимание личности, которое дипломные работы по психологии на тему личность и развилось в силу недоступности для идеологической цензуры трудов на грузинском языке.

Методологические проблемы психологии личности На методологическом уровне изучения личности можно выделить несколько основных методологических принципов и проблем, дипломные работы по психологии на тему личность и сегодня выступают дипломные работы по психологии на тему личность основные в отечественной психологической науке. Это собственно личностный принцип, который первоначально был направлен против обособленного изучения отдельных психических процессов, свойственного предшествующему периоду развития психологии.

Личностный принцип, раскрывавший зависимость всех психических процессов от личности как единого основания, был разработан Рубинштейном, и на дипломные работы по психологии на тему личность этапах развития советской психологии решал разные научные задачи, а потому видоизменял свое содержание. На первом этапе решалась задача преодоления методологии функционализма характерной для дореволюционной психологической наукикоторая состояла в выявлении личности как основания связи всех психических процессов.

На более поздних этапах он приобретает и свое позитивное—операциональное содержание, фактически сближаясь с принципом единства сознания и деятельности: Рубинштейн, начиная определение предмета психологии. Во введении к главе о личности он конкретизирует эту формулу: У различных людей, в зависимости от общего склада их индивидуальности, имеются различные типы восприятия и наблюдений, различные типы памяти, внимания и т.

Зависимость психических процессов от личности выражается, во-вторых, в том, что они, как показал наш анализ их развития, не имеют самостоятельной линии развития: Итогом этой конкретной формулы является обобщенное положение, вскрывающие соотношение между психическими процессами и психическими свойствами личности: С одной стороны, все психические процессы в их конкретном протекании зависят от свойств и особенностей личности—начиная с ощущений и восприятий, которые в полноте своего содержания и реального протекания зависят вовсе не только от деятельности будто бы изолированного рецептора, а от свойств самой личности, от ее восприимчивости и впечатлительности и т.

На втором этапе посредством личностного принципа Рубинштейн решает задачу раскрытия более фундаментальных связей личности. Рубинштейн рассматривает личность как основание связи сознания и деятельности. На этой основе он критикует подстановку на место личности ее сознания, утверждая, что психика и сознание принадлежат субъекту, личности. В период тридцатых дипломные работы по психологии на тему личность это положение было направлено против идеалистической философии и психологии, сводивших личность к сознанию как чисто духовному образованию, что вело в свою очередь к выключению человека из реальных общественных отношений.

VK
OK
MR
GP