Индивидуальные студенческие работы


Дипломные работы по методике обучения химии

В отличие от ранее сложившихся подходов эта концепция привнесла в теорию и практику образования систему формирования творческих способностей учащихся, а не просто отдельные приемы активизации познавательных интересов, мышления и т.

Проблемное обучение представляет собой особый тип обучения, характерную черту, которой составляет его развивающая по отношению к творческим способностям функция. Система методов при этой форме построена с учетом целеполагания, а процесс взаимодействия преподавания и учения ориентированы на формирование познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения научных понятий и способов деятельности. Анализ литературы показал, что опыты, позволяющие реализовать проблемный подход к обучению, мало разработаны, причём как в содержательном аспекте, так и в методическом плане, такие опыты не рассматриваются в качестве самостоятельной формы химического эксперимента.

Мало исследован также и вопрос о влиянии эксперимента с проблемным содержанием на процесс обучения. В тоже время важность и необходимость применения экспериментов для создания проблемных ситуаций при обучении химии подчеркивается в работах многих исследователей. Проблема исследования заключается в том, что есть определенное несоответствие между возможностями развития учащихся с применением традиционной объяснительно-иллюстративной системы обучения, опирающейся на стандартный химический эксперимент и теми возможностями, которые предоставляются при использовании методической системы проблемного обучения, включающей соответствующие опыты.

Такие эксперименты и усовершенствованная методика их проведения должны помочь ученикам в понимании и осознании многогранности изучаемых химических процессов, их природы, реальной сущности и зависимости от условий проведения. Подобные эксперименты при включении их в учебный процесс позволят ученикам активно применять полученные ранее знания и умения, помогут повысить уровень знаний, глубину понимания химических явлений, а также дадут возможность приобрести опыт конкретного решения проблемных и творческих заданий.

Необходимость повышения уровня экспериментальной подготовки учащихся обусловлена и потребностью общества в знающих высококвалифицированных специалистах по химии. Интерес к химической науке начинает формироваться еще в школе. Довольно часто заинтересованность, возникшая в школе, затем влияет на выбор профессии. Цель нашей работы состояла в разработке методических рекомендаций и содержания школьного химического эксперимента по неорганической химии в системе проблемного обучения.

Цель, предмет и объект предполагают решение следующих задач: Обобщить и систематизировать материалы методической и учебной литературу по проблемному дипломные работы по методике обучения химии как одной из форм развивающего обучения. Разработать содержание эксперимента для использования его в системе проблемного обучения. Разработать методические рекомендации к опытам для учителя, использующего в своей работе проблемный подход к обучению.

Провести апробацию материалов экспериментов, созданных для использования в системе проблемного обучения. Провести в группе учащихся анкетирование и тестирование с целью исследования образовательного потенциала эксперимента - как средства позволяющего реализовать проблемный подход к обучению. Мыслительная деятельность необходима не только для решения дипломные работы по методике обучения химии поставленных, сформулированных задач например, школьного типа.

Она необходима и для самой постановки задач, для выявления и осознания новых проблем [21]. Проблемное обучение представляет собой особый тип обучения, характерную черту которой составляет его развивающая по отношению к творческим способностям функция [27].

Идея проблемности в обучении имеет исторические и научно-теоретические корни. История развития идей проблемного обучения состоит из трех этапов: К историко-педагогическим предпосылкам проблемного обучения относятся идеи активизации обучения, которые высказывались учеными на дипломные работы по методике обучения химии всего становления и развития педагогики и даже еще до оформления ее в самостоятельную научную дисциплину к примеру, майевтика Сократа.

Эвристический метод Сократа обучения в виде бесед можно считать предвестником проблемною обучения. Позже основные направления будущего "проблемного обучения" разрабатывал ЖЖ. Руссо, немецкий педагог А. Дистерверг, наши соотечественники Н. В то время это направление педагогики получило название эвристических бесед. Эвристический или проблемный метод обучения возможен в любых видах учебного процесса. Каждый дипломные работы по методике обучения химии исследователей при этом преследовал разные цели - от гуманистических свободное самораскрытие природных дарований ребенка - у Ж.

Ж Руссо и И. Песталоццидо утилитарно-прагматических формирование навыков практического мышления для улучшения подготовки учащихся к будущему профессиональному труду - у разработчиков исследовательского метода. Однако у этих разных направлений существует общее: Прогрессивные педагоги прошлого справедливо возражали против тотальной вербализации, дипломные работы по методике обучения химии догматическому обучению, смысл которого заключен в механическом заучивании словесных конструкций.

Сторонники этих идей, считали, что самое важное при реализации проблемного обучения - поставить учащегося в ситуацию затруднения, озадачить его, вызвать интерес. Однако педагоги прошлого не оставили нам принципов разработки проблематизированной системы содержания, средств управления творческой деятельностью учащихся, описания качественных особенностей учебных проблем.

Тем не менее, в их наследии можно найти ряд высказываний: Подлинной психологической основой концепции проблемного обучения стала теория мышления как продуктивного процесса, выдвинутая Рубинштейном. Его теория была развита и конкретизирована его учениками и последователями А.

Славскаяв том числе применительно к вопросам проблемного обучения И. Центральное положение теории мышления как продуктивного процесса: Согласно теории Пиаже, возраст между 5-7 годами знаменует собой переход от дооперационального мышления к мышлению на уровне конкретных операций. Ребенок оказывается в состоянии устанавливать причинно-следственные связи, а также с помощью логических рассуждений согласовывать изменения, происходящие с объектами.

Выготский определил два уровня когнитивного развития. Первый уровень - это уровень актуального развития ребенка, определяемый его способностью самостоятельно решать задачи.

Второй уровень - это уровень потенциального развития, определяемый дипломные работы по методике обучения химии задач, которые ребенок мог бы решить под руководством взрослых или в сотрудничестве с более компетентными сверстниками.

Расстояние между двумя дипломные работы по методике обучения химии уровнями Л. Выготский назвал зоной ближайшего развития. Выготский призвал педагогов, ориентироваться при построении учебного процесса на ближайшую перспективу в развитии своих учащихся. Необходимо давать им учебный материал чуть более сложный, чем они в состоянии усвоить самостоятельно; предлагать задачи, которые сегодня школьники могут решить только с помощью учителя и т.

Только так, по мнению Л. Выготского, обучение может вести за собой развитие. Выготского о функции обучения в развитии ребенка получили свое продолжение в работах А.

Запорожца и других отечественных психологов, обосновавших деятельностный подход к обучению. В соответствии с данным подходом учебная деятельность, представляющая собой систему взаимосвязанных учебных действий, является формой психического развития ребенка, формой реализации его способностей [25]. Рубинштейна получили дальнейшее развитие в работах Д.

  • Для лучшего представления влияния дидактических игр на повышение эффективности обучения целесообразно выделить три наиболее значимые и обязательно присутствующие функции игр - воспитывающую, дидактическую, развивающую;
  • Изучение системы оборудования школьного химического кабинета, разных видов средств обучения, учебных и методических пособий и методики их использования;
  • В результате гидратации оксида серы 4 в колбе образовалась сернистая кислота кислотный гидроксид.

В 60-е годы ими были разработаны концепции развивающего обучения, на основе которых проводились экспериментальные исследования в школе. В основе отечественных концепций лежат идеи, предусматривающие специально организованное, целенаправленное, заранее просчитываемое, планируемое развитие детей Л. Построение учебных предметов в классах, работающих по системе Давыдова - Эльконина, осуществляется на основе следующих положений [11]: Усвоение знаний, носящих общий и дипломные работы по методике обучения химии характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями.

Знания усваиваются учащимися в процессе анализа их происхождения. Учащиеся должны, прежде всего, обнаружить в учебном материале существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта этих знаний. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметах, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его дипломные работы по методике обучения химии в чистом виде.

Учащиеся конкретизируют всеобщее отношение объекта в системе частных знаний о нем, обеспечивая мысленные переходы от всеобщего к частному и обратно.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ 1.

Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно. За последнее время на основе психологических исследований проблемной ситуации и решения задач разрабатываются методы проблемного обучения школьников. Элементы проблемного обучения на курсах естественно-научных циклов дисциплин, направлены на то, чтобы поставить учащегося в положение первооткрывателя, исследователя некоторых посильных для него проблем. Хотя мышление и не сводится к решению задач проблемлучше всего формировать его именно в ходе решения задач, когда ученик наталкивается на посильные для него проблемы и дипломные работы по методике обучения химии и формулирует.

Например, ученик решает серию задач и в результате сам открывает новую для себя конечно, не для человечества теорему, лежащую в основе решения всех этих задач. Психологическая наука приходит к выводу, что не нужно устранять всех трудностей с пути ученика. Лишь в ходе их преодоления он сможет сформировать свои умственные способности. В течение последних десяти лет многие творческие учителя стараются так организовать образовательный процесс, чтобы учить детей критически мыслить. Психологи и педагоги рекомендуют следующие шесть техник обучения, нацеленные дипломные работы по методике обучения химии развитие мышления учащихся: Важной предпосылкой успешного решения проблемы служит дипломные работы по методике обучения химии правильная постановка.

Неверно поставленная проблема или псевдопроблема уводят в сторону от разрешения подлинных проблем. При отборе основных типов проблем для обучения необходимо исходить из реальных ситуаций и задач, возникающих как в самой изучаемой науке, так и вне ее, чтобы ими мотивировать необходимость дальнейшего развития знаний. В последнем случае подобные исследования часто начинаются с поиска языка для описания рассматриваемой ситуации, изучаемого объекта, построения его модели. Построенная модель подлежит затем исследованию с помощью соответствующей теории если она уже построена.

  1. Дидактические игры, различные по цели, форме, содержанию, в сущности своей представляют разнообразные интеллектуальные задачи, объяснение материала, его повторение, обобщение, облечённые в занимательную форму. В процессе её подготовки и проведения дети учатся культуре общения, умению работать в коллективе, преодолевать психологические барьеры, то есть происходит работа над собой, над своими привычками и свойствами характера.
  2. Кроссворды 1 Кроссворды по названиям химических элементов. Работа над научно-методической проблемой и участие в работе научно-практического семинара; отбор материала для выполнения курсовой или дипломной работы.
  3. Стеклянная посуда для проведения химических реакций. По сигналу учителя игроки, сидящие за первыми столами, находят и вычеркивают несоответствующие названия простых и сложных веществ в первой строке карточки и передают ее ученикам за вторыми столами, те исправляют ошибки во второй строке карточки и передают ее дальше и т.
  4. Составление и обновление комплексов учебного оборудования по одной из конкретных тем школьного курса химии.
  5. Сера, хлорид натрия, вода 4. Использование проблемного обучения в учебном процессе по химии на материале конкретных тем.

Или для этой цели необходимо дальнейшее развитие теоретических знаний, построение теории изучаемого объекта. И, наконец, построенная теория с помощью различных интерпретаций применяется к новым объектам.

Химический эксперимент по неорганической химии в системе проблемного обучения - дипломная работа

Выделяют три основных типа учебных проблем, приближающих или уподобляющих процесс обучения, процессу исследования [37]: Решение проблем первого типа дает новые знания. Этот тип проблем состоит в исследовании результата решения проблемы первого типа.

  • Цинк — кобальт — тантал — лантан — неодим — мышьяк — кислород — диспрозий;
  • Согласно теории Пиаже, возраст между 5-7 годами знаменует собой переход от дооперационального мышления к мышлению на уровне конкретных операций;
  • Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение упражнений;
  • В комнате стоит металлический несгораемый сейф;
  • Всего по восемь квартир на втором и третьем этажах, поэтому их, вместе с первым, называют малыми этажами.

Результатом решения проблем второго типа является дальнейшее развитие системы теоретических знаний путем включения в нее новых "маленьких теорий". Решение проблем второго типа приводит полученные знания в систему.

Результатом решения проблем третьего типа является перенос знаний на изучение новых объектов. Решение проблем третьего типа раскрывает новые возможности применения системы знаний.

Применить закономерности развития и разрешить имеющиеся противоречия учителю помогают требования принципа проблемности: Проблемное обучение - это современный уровень развития дидактики и педагогической практики. Оно является эффективным средством общего развития учащихся.

  • После игры обсуждаются результаты;
  • Зеленый цвет карточки — игра не понравилась, чего-то в ней не хватает;
  • Эвристический метод Сократа обучения в виде бесед можно считать предвестником проблемною обучения;
  • Планирование уроков разных типов по разным темам школьного курса;
  • Сера, хлорид натрия, вода 4;
  • Слогом вторым информатор считает.

Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого типа дипломные работы по методике обучения химии. Кудрявцев 1984 год выделил 4 уровня проблемного обучения: Проблемное обучение состоит из нескольких уровней: Проблемная задача - это единица содержания проблемного обучения, а само это содержание - это система проблемных задач.

Проблемная задача содержит в себе элементы, находящиеся в противоречивых отношениях, как между собой, так и с наличными знаниями учащихся. Структура проблемной задачи характеризуется тремя компонентами:

VK
OK
MR
GP