Индивидуальные студенческие работы


Дипломная развитие связной речи младших школьников

Создание высказывания или его частей. Выбор языковых средств или типа речи в соответствии с данной темой и ситуацией высказывания. Конструирование элементов высказывания с учетом предложенной речевой ситуации. Подготовка плана и рабочих материалов к сочинению на данную тему в определенном или избранном стиле речи.

  • Кто же выступает тогда арбитром в спорте?
  • Правильность речи предполагает соблюдение говорящим норм литературного языка;
  • Развитие связной речи у детей с недоразвитием речи.

Создание фрагментов сочинения на определенную тему в заданном или избранном стиле речи. Сочинение на предложенную или самостоятельно сформулированную тему в определенном стиле речи. Это объясняется тем значением, которое имеет связная речь в жизни человека и общества. С точки зрения лингвистической связная речь -- "отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее законченные самостоятельные части".

В методике наименование "связная речь" употребляется в трех значениях: Так как наряду с термином "связная речь" употребляются как синонимичныеfнаименования "высказывание", "текст", уточним их значение.

Высказывание в лингвистике -- это сообщение, акт коммуникации, единица сообщения, функциональная единица и т. При этом некоторые лингвисты относят к высказываниям только предложения, другие различают разные дипломная развитие связной речи младших школьников длине объему высказывания, равные длине предложения, длине сверхфазового единства, длине абзаца и т. Для методистов высказывание как и связная речь -- это и речевая деятельность ученика, когда он выступает дипломная развитие связной речи младших школьников развернутым ответом по материалу учебной дисциплины, устно или письменно воспроизводит содержание прочитанного, пишет рассуждение, рассказ, статью в стенгазету и т.

Что же такое текст? В современной лингвистике текст рассматривается как коммуникативная единица высшего ранга, большая, чем одно предложение. Отмечаются две взаимосвязанные, но не тождественные стороны текста -- связность и цельность. Вопросы связности синтаксиса текста были раскрыты в предыдущей главе. В данной главе остановимся на вопросах смысловой цельности текста.

Прежде всего покажем значение этой стороны текста, используя следующий пример: Сегодня дипломная развитие связной речи младших школьников взглянул на небо. Все оно было в черных тучах. Тучи образуются из пара. Горячий пар полезно вдыхать при насморке.

Развитие связной речи младших школьников на уроках русского языка

Насморк -- верный признак гриппа. Вирусы исследуют в лабораториях. Перед нами ряд предложений, безусловно связанных друг с другом: Однако эта совокупность связанных друг с другом предложений не образует текст, так как не обладает смысловой цельностью. Гальперин,-- представляет собой снятый момент языкового творческого процесса, представленный в виде конкретного произведения, отработанного в соответствии со стилистическими нормами данного типа письменной устной разновидности языка, произведение, имеющее заголовок, завершенное по отношению к содержанию этого заголовка, состоящее из взаимообусловленных частей и обладающее целенаправленностью и прагматической установкой".

Рассмотрим основные категориальные признаки текста, осмысление которых важно для дипломная развитие связной речи младших школьников методики развития связной речи учащихся. Проанализируем следующий текст -- рассказ для маленьких Л. Долго ждать с этих яблонь плода, и ты не съешь с них яблочка". В этом тексте все слова так или иначе связаны с предметом речи как старик сажал яблони с желанием автора внушить читателю мысль о том, что надо уметь жить для.

Не случайно в этом маленьком тексте, состоящем из 32 слов, дважды употребляется слово старик и пять раз соотносительные с ним по смыслу местоимения ему, дипломная развитие связной речи младших школьников, мне и т. Также тематически обусловлено употребление слов сажал, зачем, долго ждать, спасибо скажут: Повторяемые слова, последовательно проводимые через тот или иной ряд предложений, сшивают этот ряд в единое целое.

  • Монологическая речь, возникающая у ребенка на основе диалогической, впоследствии органично включается в разговор, беседу [9, 6];
  • Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных высказываний;
  • Там мы обратно поехали обратно поехали и таким же путем приехали обратно домой.

Тематическое единство текста находит выражение в заголовке, который обозначает предмет высказывания или коммуникативную установку автора. Заголовок, его наличие или потенциальная возможность, по мнению И. Гальперина,-- один из существенных признаков текста.

С этим признаком связан другой -- завершенность текста. Она проявляется в соотнесенности содержания текста, в частности его концовки, с заголовком. В приведенном выше тексте нет заголовка, но его нетрудно сформулировать: Содержание текста соотносится с любым из этих возможных заголовков, конечное предложение текста говорит о его завершенности.

Обозначение темы нередко содержится в начальном предложении в начальных предложениях текста. Так, в первом предложении рассматриваемого текста Старик сажал яблони уже обозначен предмет высказывания -- в этом предложении использованы те слова, которые непосредственно связаны с темой рассказа. Начальное предложение текста содержит общий семантический компонент, при этом оно не зависит от других предложений, то есть автосемантично. Дальнейший отбор языковых средств связан с развитием мысли, выраженной в первом предложении, т.

Коммуникативная дипломная развитие связной речи младших школьников предопределяет и дипломная развитие связной речи младших школьников тональность текста. Толстого представляет определенное стилевое единство: Отсюда разговорный стиль рассматриваемого текста - использование общеупотребительных слов и формы Диалогической речи, хорошо известной детям не случайно в тексте трижды используется глагол сказать.

Таким образом, текст не просто совокупность, простая сумма предложений, а целостное сложное образование, тематически и функционально законченное целое. В письменной речи части текста, как правило, графически выделяются.

Главные вкладки

В устной речи они могут обозначаться более или менее значительными по длительности паузами. Каждая из названных частей фрагментов текстаобладающая своей особой темой, "сохраняет смысловую самостоятельность и законченность при извлечении из контекста".

  • Подготовить учащихся к правописанию личных окончаний глагола;
  • Как организовать работу по формированию умений и навыков связной речи, как научить ребенка полно, грамотно и точно выражать свои мысли, каковы направления и этапы работы по развитию связной речи, какие виды работ являются наиболее эффективными?

Минимальным текстом является сложное синтаксическое целое. В сложном синтаксическом целом обычно выделяются три структурно-смысловые части: Эти части можно найти и в единицах более высоких ярусов -- в параграфах, разделах, главах особенно в пределах научного стиля.

Все части текста соотнесены друг с другом, так как в каждой из дипломная развитие связной речи младших школьников раскрывается часть темы, подтема или микротема. Применительно к рассматриваемому тексту можно выделить три микротемы: Мысль каждой из этих микротем выражена в одном предложении, но первое из них состоит из 3, второе -- из 19, третье -- из 10 слов. Понятно, что микротема как часть текста может состоять из большего количества предложений.

Это связано не только с предметом высказывания, но и с величиной текста, в котором оно раскрывается. Так, можно предположить, что Л.

  1. Слова сохраняются в речедвигательной и речеслуховой памяти и используются в практике речевого общения.
  2. К первому классу ребёнок достаточно овладевает устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы.
  3. Сообщите промокод во время разговора с менеджером. Прежде всего покажем значение этой стороны текста, используя следующий пример.
  4. Таким образом, текст не просто совокупность, простая сумма предложений, а целостное сложное образование, тематически и функционально законченное целое. Определить уровень развития связной речи.

Толстой написал бы значительно больший по объему рассказ на ту же тему для детей более старшего возраста при этом могли бы измениться и задача высказывания, и его стиль -- в этом случае каждая из вычлененных микротем могла бы стать более развернутой. Части текста следуют в определенной логической последовательности друг за другом, как в анализируемых рассказах Л.

Толстого, где невозможно переставить местами ни одну из имеющихся в нем частей. Нередко части текста имеют свои "опознавательные" признаки: Так, нетрудно определить по характерным для них признакам начальную и конечную части среди данных трех: Так человек был наказан за лень и дипломная развитие связной речи младших школьников концовка.

Пришел он в поле да так и ахнул: Жил когда-то крестьянин по имени Ким. Каждую весну сажал он просо, все лето ухаживал за полем, а осенью снимал урожай начальная часть.

Корейская сказка "Просяное дерево". Особенно большую роль в организации текста дипломная развитие связной речи младших школьников начальная часть. Продолжим начало рассмотренного выше текста следующим образом: Продолжая развивать мысль, намеченную в начале второго предложения, мы создадим в первом случае описание яблониво втором -- повествование или описание посадкив третьем -- рассуждение. Структурные части текста различным образом сочетаются между собой в различных по типу текстах повествованиях, описаниях, рассуждениях.

Кроме того, членение текста на части связано с коммуникативной установкой автора, с композиционно-жанровыми особенностями текстов таких, например, как статья в газету, интервью, портретный очерк и т. Текст высказывание, речевое произведениекоторый создает ученик, может представлять собой: С лингвистической точки зрения повествование, описание, рассуждение-- функционально смысловые типы речи по терминологии О.

Нечаевой или сложные синтаксические целые но терминологии Л.

Диплом на тему Развитие связной речи младших школьников

В методике сложное синтаксическое целое как синтаксическая единица связной речи с присущими ей семантико-грамматическими особенностями рассматривается как тип текста и как школьный жанр сочинений. Речевое произведение определенной композиционной формы как объединение сложных синтаксических целых обладает в основном теми же признаками текста, что и отдельное сложное синтаксическое целое хотя, надо отметить, в лингвистике этот вопрос разработан недостаточно.

  1. Речевое произведение определенной композиционной формы как объединение сложных синтаксических целых обладает в основном теми же признаками текста, что и отдельное сложное синтаксическое целое хотя, надо отметить, в лингвистике этот вопрос разработан недостаточно.
  2. Готовый план учитель записывает на доске до урока.
  3. Начальное предложение текста содержит общий семантический компонент, при этом оно не зависит от других предложений, то есть автосемантично.
  4. Постановка перед классом цели работы.

Для методики чрезвычайно важно и то, что работа над различными дипломная развитие связной речи младших школьников произведениями как первого, так и второго типакроме чисто лингвистического плана, имеет и другие стороны содержательно-логического, композиционного-жанрового характера: В данном разделе книги будут рассмотрены все эти стороны работы над текстом высказываниями учащихся. Интенсивное развитие речи в дошкольном возрасте объясняется унаследованными речевыми способностями, повышенной пластичностью коры особенно в течение первых трех лет жизниблагодаря чему ребенок уже с первого года при минимальном интеллектуальном развитии усваивает такой сложный механизм, каким является язык речь.

Именно поэтому лучше всего использовать, как считают многие психологи, для настойчивой работы по развитию речи языковые речевые способности ребенка до 10 лет. Что же представляет собой дипломная развитие связной речи младших школьников речь детей, как они овладевают умением создавать текст, строить речевое произведение? Этот вопрос, особенно если иметь в виду речь учащихся среднего и старшего школьного возраста, исследован недостаточно. Тем не менее, опираясь на исследования методистов и психологов, можно получить представление о том, как дети овладевают связной речью.

Сколько стоит написать твою работу?

В отличие от распространенной в литературе обобщенной характеристики речи детей по таким аспектам, как словарный запас, грамматический строй и т. Вначале речь ребенка выступает в двух социальных функциях --как средство установления контакта общения с людьми и как средство дипломная развитие связной речи младших школьников мира.

Затем в 3--7 лет возникает и развивается речь, которая используется для организации дипломная развитие связной речи младших школьников деятельности например, игры как со взрослыми, так и с детьмидля планирования своих действий и как средство приобщения к определенной группе людей.

В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функции речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство приобретения и передачи информации, речь как средство самосознания и самовыражения, речь как средство воздействия на товарищей и взрослых.

Дипломная работа "Развитие устной и письменной речи младших школьников"

Именно в это время наряду с межличностным интенсивно развивается и групповое общение. Формы речи устная и письменная речь. Ребенок овладевает вначале устной речью.

До 3-х лет его устная речь, как правило, ситуативна, то есть связана с определенной жизненной ситуацией и понятна только в этой ситуации. Но наряду с этой речью постепенно появляется контекстная устная речь, и дети пользуются и той и другой в зависимости от условий общения.

Однако дипломная развитие связной речи младших школьников устная речь детей даже 6--7 лет развита меньше:

VK
OK
MR
GP