Индивидуальные студенческие работы


Дипломная развитие памяти у детей дошкольного возраста

Наше прошлое было бы мертво для будущего. Эти слова принадлежат известному исследователю психических аспектов памяти С. Детская психика, в своем физиологическом развитии, не успевает за тем количеством информации, которое обрушивается на ребенка уже в раннем дошкольном возрасте.

Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение внешних воздействий, откладываясь в сознании индивида, постоянно используется в его дальнейшем поведении. Образы внешнего мира не исчезают бесследно, а накапливаются в сознании, закрепляются, образуют различные связи.

Постепенное усложнение поведения и осуществляется за счет накопления такого индивидуального опыта. Память человека не является постоянной, а изменяется в течение жизни.

С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, дипломная развитие памяти у детей дошкольного возраста действовать аффективная эмоциональная и механическая моторная, двигательная память, которая постепенно дополняется и замещается логической и образной.

Во-вторых, непосредственное дипломная развитие памяти у детей дошкольного возраста со временем превращается в опосредствованное запоминание, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств.

Кроме того, и сами средства-стимулы для запоминания подчиняются некоторой закономерности. Сначала они выступают как внешние стимулы например, завязывание узелков на память, использование для запоминания различных предметов, зарубок, пальцев рук, записей и т.

Характерно, что в формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи, которая также из чисто внешней функции общения все больше превращается во внутреннюю. У детей дошкольного возраста память по скорости развития опережает другие психические процессы, идет бурное накопление информации, формируются необходимые для жизни навыки и умения.

Диплом на тему: Условия развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста

Помочь ребенку справиться с таким объёмом информации, научить его приемам и способам запоминания, припоминания — вот важнейшая задача взрослых. В России проблемами общей психологии и, в частности проблемами памяти, занимались такие выдающиеся ученые, как: Выготский разрабатывал теорию развития высших психических функций и основной акцент в этой теории был направлен на выявление.

Работу этих ученых продолжали и развивали П.

Главные вкладки

Зинченко писал об общей психологии памяти, он первый начал систематическое изучение непроизвольного запоминания и показал его огромное, ведущее значение в жизни и в обучении. Смирнов в своих работах большое внимание уделял проблемам развития памяти. Рубинштейн ставил перед собой задачи изучения психики и сознания в конкретной деятельности, в которой они не только проявляются, но и формируются; предлагал трактовку психологии памяти в соотношении с проблемой реконструкции и реминисценции.

Блонский развивал идею эволюции памяти, он показал, что четыре вида памяти — моторная, аффективная, образная и вербальная — представляют собой последовательные стадии психического дипломная развитие памяти у детей дошкольного возраста человека. Эти стадии проходят у ребенка с момента рождения примерно до школьного возраста, причем дошкольный возраст — возраст кульминационного развития вербальной памяти.

  • Ребенок воспроизводит их по мере надобности в соответствующих условиях;
  • Именно в дошкольном возрасте начинает формироваться собственно мнемическая деятельность, имеющая свои специфические цели, приемы и способы;
  • Более раннее появление образной памяти не означает ее последующею исчезновения и замены вербальной памятью.

В рамках темы данной работы проводились исследования по изучению развития произвольной памяти детей из подготовительной группы детского сада. На первом этапе шло теоретическое осмысление проблемы, подбор литературных источников, составление плана опытно — экспериментальной работы.

ОЭР На втором этапе проводилось опытно — экспериментальное исследование: Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 39 источников информации и 14 приложений. Так же в данной главе будут рассмотрены и намечены возможные пути и средства по развитию произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста. Основные функции и свойства памяти. Основными функциями памяти являются: Организация запоминания влияет на сохранение.

Качество сохранения определяет воспроизведение. Дипломная развитие памяти у детей дошкольного возраста воспроизведения влияет на сохранение.

Развитие памяти в детском возрасте

Длительная невостребованность определенного материала в человеческой деятельности ведет к его постепенному забыванию. Напротив, если определенный материал часто востребован, его сохранение в памяти гарантировано. Организованное повторение материала с целью его запоминания называется заучиванием. По механизму выделяют логическое и механическое запоминание, по результату - дословное и смысловое. У разных людей разные функции памяти развиты неодинаково, это зависит от особенностей и свойств личности.

  1. Жане, имеет целью тождествовать над отсутствием прошлого.
  2. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Смирновым, показали также, что преимущество непроизвольного запоминания над произвольным в тех сериях, когда оно имело место при отсроченном воспроизведении оказалось значительнее, чем при непосредственном воспроизведении, иногда более чем в два раза.
  3. Рисовала рисунки к словам, иногда добавляла какие-то детали.
  4. Физиология, классификация видов памяти.

Такие психические способности личности не автономны, они формируются в процессе разнообразной деятельности конкретной личности и определяются характером этой деятельности. Различия памяти у людей бывают количественные и качественные. Кому—то для запоминания нужно прочесть материал, у кого-то больше развито слуховое восприятие, третьему нужны зрительные образы.

Это зависит от активности у человека конкретных анализаторов, хотя, по статистике, у большинства людей ведущей является зрительная память.

  • Сопоставительный анализ особенностей произвольной и непроизвольной памяти, развития памяти по характеру психической активности старших дошкольников;
  • Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.

Количественное различие свойств памяти характеризуется скоростью запоминания, прочностью сохранения запомненной информации, лёгкостью и точностью её воспроизведения. Например, можно быстро запомнить материал, но вскоре его забыть, а можно с трудом запоминать слабая кратковременная дипломная развитие памяти у детей дошкольного возрастано уж запоминать надолго.

Важные характеристики памяти, от которых зависит продуктивность памяти человека дипломная развитие памяти у детей дошкольного возраста Память принято классифицировать в зависимости от особенностей деятельности, при которой происходит сам процесс запоминания.

По характеру психической деятельности, с помощью которой человек запоминает информацию, память делят на двигательную, эмоциональную аффективнуюобразную и словесно-логическую. Эта память проявляется у человека первой, и крайне необходима для нормального развития.

То, что вызывает у человека эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на длительный срок. Образная память может быть зрительной сохранение и воспроизведение зрительных образовслуховой запоминание и воспроизведение разнообразных звуков: Человек старается понять усваиваемую информацию, прояснить терминологию, установить все смысловые связи в тексте, и только после этого запомнить материал.

В российской психологии сложилось традиционное представление о развитии памяти, связанное с обращением к теории деятельности. Так, было разработано представление о памяти как о действии в собственном смысле слова, имеющем сознательную цель и опирающемся на использование общественно выработанных знаковых средств. В ходе эволюции человечества происходит смена способов запоминания, возрастает роль процессов выделения в материале осмысленных семантических связей.

Развитие памяти дошкольников - курсовая работа

Тем не менее, вопрос о развитии памяти в современной психологии не имеет общепризнанного решения, а теоретические положения учения о развитии памяти детей дошкольного возраста не имеют классического однообразия. Дипломная развитие памяти у детей дошкольного возраста положением данной концепции о соотношении образной и словесной памяти в их развитии является утверждение о том, что четыре вида памяти моторная, эмоциональная, образная и словесная это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательности.

Это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования сначала простейших навыков ползания, ходьбы, хватания, а затем других практических и трудовых навыков.

Обычно признаком хорошей двигательной памяти является физическая ловкость человека, хореографичность, сноровка в труде, ловкость рук. Эмоциональная аффективная память — память на чувства.

Развитие памяти в дошкольном возрасте

Дипломная развитие памяти у детей дошкольного возраста появляется практически самой первой, так как для ребенка первого полугодия жизни самым важным является удовлетворение простейших потребностей. Его поведением руководят ощущения — мокро-сухо, голод, сон.

Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Пережитые сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Эмоциональная память в определенных жизненных ситуациях может оказываться сильнее других видов памяти. Иногда от давно прошедших и основательно забытых событий остается только впечатление, чувство.

И чем оно сильней, тем быстрее вызовет в памяти определенную цепочку ассоциаций. Образная память бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

Сколько стоит написать твою работу?

Зрительная и слуховая музыкальная, речевая память обычно хорошо развиты играют ведущую роль в жизненной ориентировке большинства людей. Осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами: Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.

Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической.

Поскольку мысли могут быть воплощены в различную языковую форму, то воспроизведение их возможно ориентировать на передачу либо только основного смысла материала, либо его буквального словесного оформления.

Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием. Словесно-логическая память - специфически человеческая память в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые, в своих простейших формах свойственны и животным. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти.

Словесно-логической памяти принадлежит ведущая роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения. Образная память появляется значительно позже моторной и эмоциональной, но несколько раньше словесной. Это способ хранения информации в виде письменных текстов, устных рассказов, стихов. Словесную память необходимо отличать от запоминания и воспроизведения речевых движений, например, при заучивании бессмысленного словесного материала.

В концепции развития памяти вопрос о взаимоотношениях образной и словесно-логической памяти в дипломная развитие памяти у детей дошкольного возраста развитии ключевой. Более раннее появление образной памяти не означает ее последующею исчезновения и дипломная развитие памяти у детей дошкольного возраста вербальной памятью.

  1. Образы эйдетической памяти по своей яркости и отчетливости приближаются к образам восприятия.
  2. Многие с уровня б перешли на в или даже г. Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны.
  3. Эмоциональная память, при которой запоминаются пережитые чувства, эмоции и события.
  4. Наше прошлое было бы мертво для будущего.

Образная память продолжает оставаться более низким уровнем памяти по сравнению с вербальной. Это относится и к наиболее развитым — зрительным образам памяти, возникающим легче всего тогда, когда сознание человека находится на более низком уровне; обычно зрительная память бедна, поэтому несравненно полезнее другой, более высокий вид памяти — память-рассказ. Память-рассказ и представляет собой, согласно П. Блонскому, подлинную словесную память, которую необходимо отличать от запоминания и воспроизведения речевых движений, например, при заучивании бессмысленного словесного материала.

Представляя собой, высший уровень памяти, память-рассказ, в свою очередь, не сразу выступает в наиболее совершенных формах: Возрастные особенности развития памяти в дошкольном возрасте.

Непроизвольная и произвольная память. В младшем дошкольном возрасте память носит преимущественно непроизвольный, зрительно-эмоциональный характер, ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо дипломная развитие памяти у детей дошкольного возраста его воли и сознания.

Они осуществляются дипломная развитие памяти у детей дошкольного возраста деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, что произвело на него впечатление, что было интересно.

Качество непроизвольного запоминания, например, предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, обдумывает свои действия, группирует их в процессе действия.

Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления. У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма работы памяти.

Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов. Непроизвольное запоминание в дошкольном возрасте может быть прочным и точным.

VK
OK
MR
GP