Индивидуальные студенческие работы


Дипломная работа управление профессиональным развитием педагогов

Теория и методика профессионального образования Количество cтраниц: Профессиональное развитие учителя как объект управления. Особенности управления профессиональным дипломная работа управление профессиональным развитием педагогов учителя. Функции управления профессиональным развитием учителя. Выводы по первой главе. Коммуникативный аспект цели профессионального развития учителя. Личностнообразующий аспект цели профессионального развития учителя иностранного языка.

Прагматический и образовательный аспекты цели профессионального развития учителя иностранного языка. Выводы по второй главе. Модель содержания профессионального развития учителя.

Уровни профессионального развития учителя иностранного языка. Организационные основы совершенствования методической культуры учителя. Выводы по третьей главе. Основы педагогических, информационных и коммуникационных технологий в системе послевузовского педагогического образования.

Использование видеозаписей и телевидения как средств межличностной коммуникации. Опытная апробация технологии профессионального развития учителя дипломная работа управление профессиональным развитием педагогов языка в системе послевузовского педагогичексого образования.

Выводы по четвертой главе. Предметная область "Иностранные языки"" Актуальность исследования. Как следует из материалов новой программы развития педагогического образования1, разработанной в со-отвествии с Национальной доктриной образования и законами Российской Федерации "Об образовании", "О вузовском и послевузовском дипломная работа управление профессиональным развитием педагогов образовании", педагогическое образование должно обеспечивать формирование профессионально-компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности.

В этой связи особую актуальность приобретают личностно-ориентированные, индивидуально-творческие формы и методы, обеспечивающие целостное профессиональное развитие педагогов в системе послевузовской подготовки. Общие закономерности профессионального развития педагогов находят свое отражение в исследованиях С. Щербакова, в которых используется понятие "профессиональное дипломная работа управление профессиональным развитием педагогов личности", представленное двояким образом: Педагогическое образование и наука.

Большинство отечественных и зарубежных ученых полагают, что профессиональное развитие специалистов - это многогранный процесс, включающий: Филиппова ; совершенствование интеллектуальных и деловых качеств Б. Савицкая ; расширение профессиональной компетентности, необходимой для выполнения профессионально-педагогических функций И. Компетентность как личностная характеристика выражает единство теоретической и практической готовности специалиста к осуществлению педагогической и методической деятельности и характеризует его профессионализм В.

Анализ работ, связанных с изучением проблемы профессиональной компетентности И. Соловцова позволил обобщить наиболее значительные ее свойства. Вопросам динамики профессионального продвижения специалистов во взаимосвязи с окружающим миром социализация и последовательного овладения ими профессиональной компетенцией, адекватной современному содержанию образования, посвящены труды М.

Теоретические основы формирования готовности учителей к профессиональному продвижению, непрерывному повышению квалификации в условиях обновления содержания образования разработаны в научных исследованиях A.

  • Проектирование региональных образовательных систем;
  • На пути к профессиональному совершенству;
  • Организация урока в вопросах и ответах;
  • Возможность творческого применения инновации в массовом опыте рассматривается как критерий оценки педагогических инноваций.

Существенный вклад в теорию и практику профессионального развития взрослых внесли научные исследования И. В них предложены принципиально новые пути развития социально-культурной компетентности педагогов, многим из которых приходится по характеру своей деятельности участвовать в межкультурном общении на международном уровне.

  1. Функция управления профессиональным развитием педагогических кадров в условиях инновационного развития включается в состав функционального инварианта управления территориальной образовательной системой. Главная цель таких лекций - подвести педагогов к обобщению, поиску закономерностей, выводам.
  2. В настоящее время разработаны и научно обоснованы перспективы и концептуальные основы содержания и организационных форм системы дополнительного педагогического образования, в которой процесс повышения квалификации рассматривается "как обучение взрослых по образовательным программам с целью роста профессиональной компетентности, педагогического и управленческого мастерства, освоения новых функциональных обязанностей без получения новой специальности путем освоения модернизированных и расширенных социокультурных и профессиональных программ" Э.
  3. Общие закономерности профессионального развития педагогов находят свое отражение в исследованиях С.
  4. Формальная квалификация относится к определению правового и социально-профессионального статуса педагога.
  5. Задатки, способности и одаренность учителя. О некоторых психических качествах личности учителя.

Анализ материалов документов Совета Европы по вопросам образования и профессиональной подготовки кадров свидетельствует о том, что в Общеевропейском Сообществе проводится целенаправленная политика, ориентированная на формирование и развитие способностей специалистов - педагогов свободно общаться на иностранном языке в сфере профессиональной деятельности1. Успешная реализация широкого спектра вопросов, связанных с профессиональным развитием педагогов в послевузовский период, зависит от эффективности управленческой деятельности.

Вопросам управления образовательными процессами посвящено немало исследований.

  • Новое в зарубежной лингвистике;
  • Стагнация не означает отсутствия динамики;
  • Цель исследования - разработать теоретические основы профессионального развития учителя в системе послевузовского педагогического образования;
  • Содержание общего среднего образования.

Причем исследователями больше внимания уделяется вопросам целостного характера управления, его гуманности, креативности, личностно - развивающей направленности В.

Council of Europe Press, 1998; Learning and teaching modern languages for communication. Council of Europe Press, 1999; Symposium on initial and in - service дипломная работа управление профессиональным развитием педагогов of teachers of modern languages Delphy, 1993.

По рубрикам:

В ходе исследования теории управления профессиональным становлением специалистов ученым удалось выявить наиболее характерные особенности такого специфического контингента, как взрослые: Внимание практических работников системы повышения квалификации привлекают научные работы, связанные с теорией менеджмента в образовании. Во многих исследованиях авторы рассматривают менеджмент с позиции теории педагогических систем и определяют его как "комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами" Е.

При этом, основополагающим фактором управления признается высокая компетентность, соответствующее мастерство и профессионализм управленца, его готовность к выполнению управленческих функций. Стратегия и тактика управления системой повышения квалификации ориентированы, прежде всего, на управление человеческими ресурсами, что подразумевает активизацию творческих возможностей учителей удовлетворение их личностных и профессиональных потребностей на основе предоставления экономических, организационных, социальных, правовых иных гарантий в интересах развития личности в обществе К.

Вашеназванные научные и практические работы дипломная работа управление профессиональным развитием педагогов большое дипломная работа управление профессиональным развитием педагогов на совершенствование и развитие новых гуманно- и личностно-ориентированных систем управления процессом профессионального развития взрослых в послевузовский период, создают реальные предпосылки для перехода от информативно-репродуктивной модели построения дипломная работа управление профессиональным развитием педагогов процесса к проблемно-развивающей, творчески-поисковой.

В настоящее время разработаны и научно обоснованы перспективы и концептуальные основы содержания и организационных форм системы дополнительного педагогического образования, в которой процесс повышения квалификации рассматривается "как обучение взрослых по образовательным программам с целью роста профессиональной компетентности, педагогического и управленческого мастерства, освоения новых функциональных обязанностей без получения новой специальности путем освоения модернизированных и расширенных социокультурных и профессиональных программ" Э.

Зарплата учителя

Вместе с тем, в названных работах не получили системного обоснования вопросы моделирования целей послевузовского профессионального развития учителя на основе индивидуально-творческого подхода к организации процесса повышения квалификации; адекватного структурирования содержания профессионального развития; основ построения дифференцированных блочно-модульных программ, обеспечивающих вариативность учебного процесса; внедрения коммуникационных технологий профессионально-методического, социокультурного индивидуально-творческого развития педагогов.

В результате этого обозначился ряд противоречий: Выявление противоречий позволило сформулировать проблему: Цель исследования - разработать теоретические основы профессионального развития учителя в системе дипломная работа управление профессиональным развитием педагогов педагогического образования. Объект исследования - профессиональное развитие учителя в системе послевузовского педагогического образования. Предмет исследования - профессиональное развитие учителя иностранного языка в системе послевузовского педагогического образования.

Ход исследования определяется следующей гипотезой: Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были сформулированы следующие группы задач: Методологическую базу исследования составили: Краевскийтеории инновационной педагогической дипломная работа управление профессиональным развитием педагогов В. Подымова ; теории социального и педагогического управления Ю.

Симонов ; педагогическая теория андрагогики В. Шамова ; теория психологической деятельности А. Рубинштейн ; теории моделирования образовательных процессов В.

  • Система повышения квалификации учителей в Великобритании;
  • Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов;
  • Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе;
  • Квалификация и компетентность - взаимосвязанные характеристики потенциальной способности педагога спроектировать и эффективно реализовать образовательную деятельность по конкретной образовательной программе.

Исследование опирается на методологические работы по научным основам готовности к профессиональному становлению Г.

Лу-щенков ; по реализации в педагогическом труде профессионально-значимых качеств и способностей Л. Кулюткин ; профессиональной творческой деятельности и решению профессионально значимых проблем и задач Г.

Талызина ; по научному знанию о мотивации профессионализации инновационной деятельности С. В решении поставленных задач использовался комплекс исследовательских методов: Исследование проводилось с 1995 по 2000 годы и состояло из трех этапов.

На первом этапе 1995-1997 проводился анализ существующей практики управления в региональных системах повышения квалификации; изучался и анализировался зарубежный опыт организации управления образовательными процессами; выявлялись прогрессивные отечественные и зарубежные концепции поствузовского образования взрослых; рассматривались теоретические и практические подходы к проектированию педагогических систем, структурированию образовательных программ профессионального развития взрослых; апробировались экспериментальные материалы на курсах повышения квалификации.

Разрабатывался состав и структура целей процесса профессионального развития специалистов, их личностно-профессионального продвижения к более высокому уровню профессиональной компетентности. На втором этапе 1997-1998 выстраивалась концепция и определялись теоретические основы управления процессом профессионального развития взрослых; анализировались и обобщались дипломная работа управление профессиональным развитием педагогов особенности данного контингента и в соответствии с этим разрабатывались педагогические условия, обеспечивающие эффективность и качество управленческой деятельности; рассматривались этапы и уровни социализации и оптимальной профессионализации специалистов в условиях личностных-ориентированных образовательных процессов; проводился сопоставительный анатиз форм, методов и технологий повышения квалификации в отечественной и зарубежной системе дополнительного педагогического образования.

На третьем этапе 1998-2000 проводилась опытная апробация новых дифференцированных образовательных программ профессионального развития педагогов в системе дополнительного педагогического образования в разных регионах России Калужская, Липецкая, Тверская, Ростовская-на-Дону области, включая Москву ; обобщались результаты на курсах повышения квалификации; разрабатывались методические рекомендации по использованию активных форм организации процесса повышения квалификации, внедрению в учебный процесс современных педагогических, информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих непрерывное профессиональное развитие специалистов.

Осуществлялось оформление теоретических и опытных результатов исследования. Базой исследования являлись Балтийская государственная академия КалининградАкадемия повышения квалификации и переподготовки работников образования Москва. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса взаимодополняемых методов исследования, использованием современных концепций и передового опыта региональных образовательных учреждений повышения квалификации в области управления процессом профессионального дипломная работа управление профессиональным развитием педагогов взрослых как педагогов учебных заведений, так и работников системы дополнительного педагогического дипломная работа управление профессиональным развитием педагоговспецификой дипломная работа управление профессиональным развитием педагогов образовательных программ профессионального развития взрослых с учетом профиля и характера их профессионально-педагогической деятельности, в силу которых они призваны выступать в роли субъектов диалога культур и являться активными участниками межкультурной коммуникации; положительными результатами опытной апробации материалов пособий, методических рекомендаций и программ в образовательных учреждениях повышения квалификации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: Основные положения, выносимые на защиту. Модель профессионального развития педагогов, основанная на лично-стно-гуманно-ориентированном, социокультурном индивидуально-творческом подходах к организации повышения квлификации, есть педагогическая система специально организованной деятельности по профессионально-методическому, социокультурному индивидуально-творческому развитию личности педагога, способной реализовать творческий потенциал и профессиональные умения в новых социально-экономических условиях.

Вариативное, разноуровневое содержание процесса повышения квалификации обеспечивает максимальный учет индивидуальных, профессиональных потребностей учителей, их познавательных интересов и творческих способностей.

Дифференцированные блочно-модульные программы составляют основу качественного управления профессиональным развитием в гуманно-личностно-ориентированной системе послевузовского педагогического образования. Разработанные научно-методические рекомендации по оптимизации профессионального развития учителя иностранного языка в системе послевузовского педагогического образования нашли отражение в программах "Менеджмент в языковом образовании", "Профессионально-методическое и социокультурное образование взрослых", предназначенных для повышения квалификации заведующих кафедрами кабинетами иностранных языков ИПКРО, ИУУ, РИРО, РЦРО, а также в монографии "Теоретические основы управления процессом профессионального развития взрослых".

Работы апробированы в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Москва ; в региональных институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования Астрахань, Калининград, Калуга, Липецк, Ростов-на-Дону, Тверь.

Основные положения и результаты исследования дипломная работа управление профессиональным развитием педагогов и были одобрены на заседании кафедры иностранных языков дипломная работа управление профессиональным развитием педагогов культуроведения Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Москва. Внедрение результатов исследования осуществлялось на курсах повышения квалификации в различных региональных институтах повышения квалификации Калининград, Калуга, Липецк, Ростов-на-Дону, Тверь ; в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования России Москва ; в морском лицее при Балтийской государственной академии Калининград.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографии. Анализ показал, что наиболее эффективны коммуникативные-личностно-ориентитрованные лекции: В проблемной лекции моделируются противоречия реальной школьной жизни и отражаются в теоретических концепциях.

Главная цель таких лекций - подвести педагогов к обобщению, поиску закономерностей, выводам. Лекции-пресс-конференции - это лекции, когда содержание темы оформляется по запросы или по вопросам педагогов. Лекции-диалоги - это лекции, где содержание подается через серию вопросов на которые педагоги должны отвечать непосредственно в ходе лекции.

К этому типу принадлежат лекции с применением техники обратной связи, а также прогромированные лекции-консультации. В исследовании доказано, что метод проектов занимает особое место среди других педагогических технологий. В процессе экспериментального обучения в системе повышения квалификации педагогам предлагались различные самостоятельные проблемные задания - исследования, они обучались умениям формулировать задачи, выдвигать гипотезы, обрабатывать большие массивы информации, сопоставлять данные и делать выводы.

На этой основе они приобретают навыки делового общения в профессиональной сфере деятельности. В диссертации показано, что инновационная направленность процесса повышения квалификации во многом обусловлена интеграцией средств новых педагогических информационных технологий в образовательный процесс.

Среди разнообразных педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям являются: Названные технологии могут быть эффективно дипломная работа управление профессиональным развитием педагогов в разных формах образования очное и дистанционное. Основными критериями инновации выступают новизна, результативность, оптимальность, возможность творческого применения. Новизна имеет равное отношение как к оценке дипломная работа управление профессиональным развитием педагогов педагогических исследований, так и передового педагогического опыта.

Поэтому для специалиста, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. В этой связи необходимо подходить к включению педагогов дипломная работа управление профессиональным развитием педагогов инновационную деятельность с учетом добровольности, особенностей личности индивидульно-психологических характеристик.

VK
OK
MR
GP