Индивидуальные студенческие работы


Дипломная работа социальное партнерство школы и семьи

Диагностика и экспертиза эффективности социального партнерства школы и семьи для повышения их воспитательного потенциала Введение к работе Актуальность исследования.

  • Содержание и организация социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме;
  • Структурный анализ социального партнерства, проведенный по материа-лам исследований А;
  • Гуманизация взаимодействия школы и семьи как фактор становления личности школьника;
  • Собкин ; - педагогические идеи по проблеме взаимосвязи семьи и школы Л;
  • История и практика попечительского движения в г.

Смена общественной формации, возникновение новой социально-экономической ситуации в России в последние два десятилетия привели к деформации существовавшей системы взглядов общества на воспитание и заметным трансформациям ведущих институтов воспитания - семьи и школы. Кризисные явления в семейной сфере, которые нарастали в течение последних десятилетий, повлекли за собой изменения воспитательного потенциала семьи. В этой ситуации дипломная работа социальное партнерство школы и семьи остро нуждается в педагогической поддержке.

Очевидно и снижение воспитательных возможностей образовательных учреждений. Причины этого хорошо известны: Выход школы из кризиса воспитания, по мнению многих авторов Н. Снижение воспитательных возможностей школы и семьи отразилось на характере их взаимодействия, привело к обострению взаимных требований и претензий М.

Учителя недовольны низким уровнем общей и педагогической культуры семьи, характерной для многих семей экономией на воспитательных усилиях. Родители жалуются на низкий уровень педагогического профессионализма, на оторванность воспитательных идеалов учителей от реальной жизни. Неконструктивные отношения школы и семьи, рассогласованность их действий обостряют существующие проблемы детства и дипломная работа социальное партнерство школы и семьи новых подходов к взаимодействию двух институтов.

Существующие подходы к организации взаимодействия школы и семьи формально-административный, просветительский слабо ориентированы на развитие субъектности семьи, раскрытие ее потенциала.

При этом в политических документах по модернизации российского образования формирование новой системы отношений образования с социумом рассматривается в качестве одной из основных задач. Таким образом, налицо ряд противоречий: В этих условиях обозначились контуры нового средства реализации взаимосвязи институтов образования и семьи - социального партнерства.

Социальное партнерство - тип социального взаимодействия, ориентирующий участников на равноправное сотрудничество, поиск согласия и достижение консенсуса, оптимизацию отношений Новая философская энциклопедия. Социальное партнерство как тип взаимодействия занимает промежуточное положение между социальным союзом содружествомпредполагающим общность ценностей социальных субъектов а у партнеров может быть частичное несовпадение ценностейобязательное слияние их ресурсов а партнеры могут ограниченно объединять ресурсыи социальной конкуренцией.

Для социального партнерства характерны: В современной отечественной педагогике выполнен целый ряд исследований социального партнерства в системе профессионального образования В. Однако исследование, обосновывающее эффективность социального партнерства для решения воспитательных задач школой и семьей, иными словами - для развития воспитательных возможностей как школы, так и семьи, дипломная работа социальное партнерство школы и семьи сегодняшний день отсутствует.

Таким образом, налицо противоречие между необходимостью организации социального партнерства школы и семьи как взаимодействия, которое может помочь им повысить свои воспитательные возможности, и неразработанностью этого вопроса в рамках теоретической педагогики.

Из этого противоречия вырастает проблема нашего исследования: Исходя из вышесказанного, была определена тема исследования: Мы предположили, что в условиях разобщенности школы и семьи в вопросах воспитания социальное партнерство является первым необходимым шагом на пути к их сотрудничеству, способом разрешения противоречий между ними, источником взаимообразного повышения воспитательного потенциала.

Мы также предположили, что устойчивый рост воспитательного дипломная работа социальное партнерство школы и семьи семьи и школы может быть обеспечен системным характером социального партнерства между. Система социального партнерства школы и семьи, обеспечивающая повышение их воспитательного потенциала, включает в себя следующие компоненты: Эта вариативность позволяет разработать, описать и экспериментально апробировать типологию социального партнерства семьи и школы в сфере воспитания.

Мы предположили, что для развертывания социального партнерства школы и семьи необходимы следующие организационно-педагогические условия: Названные условия можно рассматривать как задачи школы, инициирующей развитие партнерских отношений с семьей.

Они же могут определить различные логики программ школы по переводу взаимоотношений школы и семьи на партнерский уровень. Судить об эффективности социального партнерства семьи и школы в сфере воспитания можно на основании сформированности отдельных компонентов их воспитательного потенциала аксиологического, телеологического, концептуального, методического, инструментального, персонального, интерактивного, материально-технического.

Если дипломная работа социальное партнерство школы и семьи того или иного компонента -это критерий, то показателем эффективности будет уровень сформированности каждого компонента: Разработать модельное представление о системе социального партнерства школы и семьи в сфере воспитания. Разработать и экспериментально апробировать типологию систем социального партнерства школы и семьи в сфере воспитания.

Выявить и экспериментально апробировать комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность социального партнерства школы и семьи в решении задач воспитания.

Определить критерии и показатели эффективности, а также разработать и апробировать процедуры экспертизы эффективности социального партнерства семьи и школы в сфере воспитания. Теоретико-методологической основой исследования являются: Мертон ; - системный подход к анализу педагогических явлений М.

Яки-мецв том числе, в сфере образования В. Собкин ; педагогические идеи по проблеме взаимосвязи семьи и школы Л. База и методы исследования.

Донского Тульской области, Воскресной школы при храме Сергия Радонежского г. Диссертация обобщает результаты исследования с 2006 по 2011 годы.

Исследование проводилось в три этапа. На первом поисково-теоретическом этапе 2006-2007 гг. На втором опытно-экспериментальном этапе 2007-2010 гг. На третьем этапе 2010-2011 гг. Научная новизна исследования состоит в разработке модельного представления о системе социального партнерства школы и семьи как фактора повышения их воспитательного потенциала; в определении типологии систем социального партнерства школы и семьи в воспитании на основе вариативности содержания и организационных форм партнерства; в определении критериев и показателей, а также процедуры экспертизы эффективности социального партнерства школы и семьи для повышения их воспитательного потенциала; в выявлении комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность социального партнерства школы и семьи в решении задач воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно развивает теоретическое представление о взаимодействии образования и социума, о процессе реализации общественно-государственного договора на воспитание юного гражданина; вносит определенный вклад в формирующуюся концепцию социального партнерства школы и семьи; конкретизирует представление о механизме и результатах реализации дипломная работа социальное партнерство школы и семьи стратегии воспитания. Практическая значимость исследования дипломная работа социальное партнерство школы и семьи в том, что его материалы могут стать основой для разработки блока программы развития и образовательной программы школы, посвященного переводу взаимоотношений с семьей на партнерский уровень, специальных программ по взаимодействию школы с семьей, по социальному партнерству школы с другими социальными институтами.

Материалы исследования могут стать важной дипломная работа социальное партнерство школы и семьи частью вузовских и поствузовских образовательных программ профессионального педагогического образования. Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики, психологии, философии; адекватностью исследовательских процедур и методов целям и задачам исследования; опорой на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности; непротиворечивостью исходных теоретических положений; длительным характером экспериментальной работы и личным опытом работы диссертанта в качестве методиста и преподавателя кафедры воспитания и дополнительного образования детей в системе повышения квалификации педагогических кадров, руководителя Центра семейной педагогики, научного руководителя школ, являющихся базовыми площадками кафедры воспитания и дополнительного образования детей.

Дипломная работа социальное партнерство школы и семьи, выносимые на защиту: В условиях разобщенности школы и семьи в вопросах воспитания социальное партнерство является первым необходимым шагом на пути к их содружеству, способом разрешения противоречий между ними, источником взаимообразного повышения воспитательного потенциала. Свою целостность и продуктивность процесс социального партнерства обретает только при условии его системной организации.

Система социального партнерства школы и семьи в сфере воспитания включает в себя следующие компоненты: Вариативность содержания и форм партнерства позволяет существовать не скольким типам социального партнерства школы и семьи в сфере воспитания: В образовательной практике указанные типы социального партнерства реализуются как в обособленном, так и в комбинированном виде.

Эффективность социального партнерства школы и семьи в решении задач воспитания обеспечивает комплекс организационно-педагогических условий: Объективным подтверждением эффективности социального партнерства школы и семьи как субъектов воспитания является повышение их воспитательного потенциала.

При этом критерием эффективности выступает сформированность основных компонентов воспитательного потенциала школы и семьи аксиологического, телеологического, концептуального, методического, инструментального, персонального, интерактивного, материально-технического. В свою очередь, показателем эффективности выступает уровень сформированности каждого компонента: Дипломная работа социальное партнерство школы и семьи и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Центра теории воспитания Института теории истории педагогики РАО Москва, 2008 - 2011 гг. Результаты исследования нашли отражение в 14 публикациях автора. Проблема взаимодействия семьи и школы в психологических, социологических и педагогических исследованиях При анализе процесса воспитания ребенка тем или иным субъектом воспитания исследователь неизбежно сталкивается с необходимостью изучения причин и факторов, позитивно или негативно влияющих на осуществление этим субъектом воспитательной деятельности.

Определяющее дипломная работа социальное партнерство школы и семьи, указывает направленность реализации возможностей кого-либо или-чего-либо обладающего рассматриваемымпотенциалом. В; Круглов указывает на неоднократное рассмотрение учеными-педагогами проблемы воспитат тельного потенциала детских общественных организаций и объединений [92.

СВ-Тетерский обосновывает подходы,к развитию инновационного воспитательного потенциала общественных объединений-детей и молодежи [185.

Феномен социального партнерства в общественных науках

Воспитательный потенциал семьи трактуется как: В рамках данного исследования представляет интерес общее определение воспитательного потенциала субъекта воспитания, как возможность, способность и готовность субъекта воспитания осуществлять воспитательную деятельность [145. Стремление к оценке, измерению воспитательного потенциала субъекта воспитания и выявлению степени влияния на него различных факторов, заставляет многих ученых выделять различные компоненты воспитательного потенциала тех или иных субъектов воспитания, рассматривая егов виде системы или модели.

Феномен социального партнерства в общественных науках Понятие взаимодействия является в настоящее время одним из основных понятий общественных наук.

Диапазон исследований, посвященных проблематике взаимодействия, разнообразен и представлен философскими С. С философской точки зрения взаимодействие - это дипломная работа социальное партнерство школы и семьи одновременного и двухстороннего действия двух или более систем, носящий закономерный характер и проявляющийся в наличии их объективных свойств.

Этот процесс заключен в определенные рамки имеет определенные характеристики две или более сторон взаимодействия, содержание, зависящее от дипломная работа социальное партнерство школы и семьи составляющих его компонентов и структуру начало, ряд этапов, окончание. Субъекты взаимодействия, вступая во взаимные отношения, влияют друг на друга и в ходе этого изменяются.

Содержание взаимодействия определяется его целью и задачами. Этапы взаимодействия различаются степенью активности субъектов взаимодействия: Важно отметить, что взаимодействие рассматривается как развивающее и развивающееся явление Н.

Радионовакак процесс раскрытия творческого потенциала субъектов взаимодействия А. Рындаккак условие актуализации человеческой субъективности В. Социальное; взаимодействие является; системой взаимообусловленных социальных действий;, связанных: Социально-педагогический аспект взаимодействияшрослеживается в работах А.

Н;Обозова; трактующих взаимодействие; как: Интерес к педагогическому взаимодействию в образовательной сфере возник с конца 60-х годов XX века. Поначалу подходы к взаимодействию в педагогике разрабатывались преимущественно в области теории обучения.

Однако в- 70-х годах акцент в осмыслении педагогического взаимодействия смещается в область воспитательной работы [126.

Ретроспективный анализ различных исторических периодов- взаимодействия: В; По-ликутиной и др. В; Поликутана делает важный для нашего исследования; вывод: На разных этапах, в силу различия исторических условий эта динамика зависела от целого ряда факторов:: Особая острота вопроса взаимных отношений семьи и школы проявлялась в переломные моменты жизни: Интерес представляет тот факт, что родительские комитеты, узаконенные в 1905 г.

Несмотря на многочисленные недостатки деятельности родительских комитетов нестабильность деятельности, аморфность большинства родителей, ограниченность их возможностей только материальной помощью школе и т. С развитием и становлением в России педагогической науки проблема взаимодействия школы и семьи последовательно приобретает теоретический статус. Она анализируется широким кругом как педагогов-теоретиков В. Сделанная ими теоретическая оценка различных аспектов этой проблемы обоснование дипломная работа социальное партнерство школы и семьи взаимодействия семьи и школы, анализ условий становления взаимодействия семьи и дипломная работа социальное партнерство школы и семьи, форм и способов их совместной деятельности имеет непреходящее значение для современной педагогики.

В частности, представляются в высшей степени актуальными слова К.

VK
OK
MR
GP