Индивидуальные студенческие работы


Дипломная работа развитие речи у детей с ЗПР

Речь и ее развитие в норме. Возможности развития речи в детском саду. Зависимость психического развития ребёнка от развития речи. Развитие речевой функции у детей с задержкой психического развития.

Развитие речи детей с ЗПР

Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирование полноценной личности, получение должного образования.

В настоящее время значительно возросли требования к речевому развитию детей дошкольного возраста, к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. Как показали исследования Л.

Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

У нормально развивающихся детей к началу школьного возраста происходит отделение речи от непосредственного практического опыта, она приобретает новые функции. Однако, не все дети одинаково легко овладевают новыми видами речевой деятельности.

По данным дипломная работа развитие речи у детей с ЗПР, педагогических и психологических исследований Т. Особые трудности у них возникают в процессе обучения русскому языку, что, в свою очередь, связано с несформированностью речевой готовности к школьному обучению.

К тому же особенности психического и моторного развития детей с задержкой психического развития не могут не сказаться на формировании речи. Реферат состоит из введения, трех разделов, дипломная работа развитие речи у детей с ЗПР и списка литературы. Названия разделов отражают их содержание. Речь - это своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом.

Выготским были разработаны вопросы возникновения и развития речи. Автор указывает, что речь - одна из разновидностей знака [1]. Присвоение знаков идет в процессе в предметной совместной деятельности и через общение. Леонтьев и другие констатируют, что становление устной речи происходит как становление деятельности. Следовательно, как и в любой деятельности, важнейшим условием для формирования устной речи является развитие у ребенка мотивационной стороны речевой деятельности.

Установлено, что для развития речи необходимо формирование потребности в общении через деятельность с предметами окружающего мира. Отмечается, что языковая способность закладывается в раннем возрасте в процессе овладения предметной деятельностью. Указывается также, что данная проблема нуждается в дальнейшем исследовании. Многие авторы отмечают, что языковую способность следует рассматривать, как умение ребенка воспроизводить по подражанию предметные различные и речевые действия взрослых в конкретной ситуации, а также умение анализировать и обобщать значение отдельных слов.

Развитие речи - это развитие способа общения, и в процессе общения ребенок усваивает звуковой состав слова, определенные модели предложений. Общепризнанно, что психическое развитие ребенка происходит на основе освоения культурно - исторического опыта, носителем которого является взрослый. Этот процесс имеет сложный характер, в нем немалую роль играет квалифицированно организованное общение ребенка с взрослым Л. Лисина Исследования, выполненные под руководством М.

Лисиной 1978 [2] показали, что общение с взрослыми у детей от рождения до 7 лет представляют собой смену целостных форм общения. Каждая из них характеризуется особым содержанием потребности в общении, ведущим мотивом Основными средствами, Т.

  1. Их употребление не требует строить каждый раз новую программу высказываний, а идет по пути воспроизведения уже известной. Чтобы овладеть нормальным произношением, ребенок должен прежде всего четко и правильно воспринимать звуки на слух, иметь достаточно подготовленный для их произношения артикуляторный аппарат, в результате ра- боты которого образуются единицы данной языковой системы.
  2. Тематический рассказ, ритмика, физическая культура, игровая деятельность и арттерапия как средства по совершенствованию речи.
  3. Из всего вышесказанного можно заключить, что общее недоразвитие речи представляет собой системное недоразвитие речи, при котором нарушаются все ее компоненты, в том числе и фонетико- фонематическая сторона речи. Развитие человека - физическое и психическое - проходит следующие возрастные ступени.
  4. На более поздних этапах формирования высшие психические функции представляют собой сложную структуру и осуществляются на основе участия более высоких уровней психической деятельности. Павлов является создателем нового раздела физио- логии- физиологии больших полушарий головного мозга.
  5. Деятельностный подход предполагает и саму речевую деятельность. Они замолкают или повторяют названный ими звук, иначе говоря, эти дети, не владеют способами звукового анализа.

Речь активно формируется в первые три года жизни М. К трем годам ребенок овладевает определенными формами общения с окружающими: С трехлетнего возраста начинается переход к более высокой форме общения - вне-ситуативно-познавательной форме общения 3 года - 5 лет. Эта форма характеризуется познавательными мотивами и речевыми средствами общения.

А к 6-7 годам общение приобретает внеситуативно-личностную форму, она формулируется на основе личностных мотивов и осуществляется с помощью речевых средств общения. Рассматривая языковой процесс речевую деятельностьнеобходимо подчеркнуть, что психическое развитие ребенка происходит в процессе развития его деятельности, в процессе общения. Общение, как отмечалось, представляет собой особый вид деятельности. Языковой процесс является реализацией деятельностного подхода к процессу формирования речи.

Деятельностный подход предполагает и саму речевую деятельность. По своим особенностям и функциональному назначению различают речь внешнюю устную и письменную и речь внутреннюю. Устная речь - это обычная, звуковая, разговорная речь, которой пользуются при непосредственном общении друг с другом.

Б зависимости от конкретных условий общения устная речь приобретает форму либо диалогической речи, протекающей дипломная работа развитие речи у детей с ЗПР форме беседы, разговора между двумя или несколькими участниками, человек ставит вопрос и отвечает на дипломная работа развитие речи у детей с ЗПР, высказывает замечания, одобрения или возражения.

Особенности развития речи у детей с задержкой психического развития

Монологическая речь занимает большое место в практике общения. Общая и характерная особенность всех форм монологической речи - ярко выраженная направленность ее к реальному или воображаемому слушателю. Цель этой направленности - достигнуть необходимого воздействия на слушателя. По сравнению с диалогической, монологическая речь - более сложная и трудная форма речи, Монологическая речь не имеет прямой и активной поддержки со стороны слушателя, поэтому монологическое выступление требует предварительного продумывания и планировки его основных опорных пунктов.

Развитие связной речи ребенка-дошкольника осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях в детском саду. Короткова [4] выделяла такие работы по развитию связной речи в подготовительной группе детского сада: Рассказывание с использованием игрушек, предметов, природного материала.

Рассказывание на тему из личного опыта. Рассказывание по предложенным сюжетам. Пересказ - связное выразительное воспроизведение текста прослушанного художественного произведения. Среди различных видов пересказов наибольшее распространение и программе детского сада дипломная работа развитие речи у детей с ЗПР подробный пересказ - пересказ текста в той последовательности, в которой он воспринимается при чтении взрослым. При этом он рассматривается, главным образом, как средство закрепления в детской памяти содержания прочитанных текстов и тем самым обогащения круга представлений и знаний детей.

Из всех видов пересказа, подробный пересказ в большей мере способствует обогащению словаря детей, формированию строя предложений и развитию связной речи детей. Помимо того, что дети знакомятся с яркими оборотами речи, образцами литературного языка, они овладевают необходимыми для связи одни мысли с другой предложениями, выражающими различные временные и причинные отношения. Зависимость психического развития ребёнка от развития речи.

Развитие человека - физическое и психическое - проходит следующие возрастные ступени: Интеллект появляется на ступени раннего детского возраста интенсивно совершенствуется в дальнейшем. Но он развивается у человека и совершенствуется только при непременном условии овладения речью. Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенчества, у него развивается способность представлять, а затем мыслить, и воображать; с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются.

Параллельно с развитием интеллекта развивается и совершенствуется эмоционально- волевая сфера [5]. Наукой доказано, что без речевого общения, т. Таким образом, речь - инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Обучая ребенка родной речи, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для успешного его обучения в школе. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития.

Своевременное развитие — значит, начатое с первых дней после рождения; полноценное - значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную силу его возможностей на каждой возрастной ступени.

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их интенсивного формирования.

Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда. Если же в первые три года речи малышу не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

Гвоздев предлагает в развитии речи от года до семи лет различать три периода [6]. Первый период - период предложений, состоящих из аморфных слов - корней; 1 год З месяца -1 год 8 мес.

Второй период - период усвоения грамматической структуры предложения: Третий период - период усвоения грамматической системы русского языка: Можно сделать вывод, что в речи ребенка последовательно развиваются: Следует отметить, что в период между тремя и семью годами речь ребенка интенсивно обогащается грамматическими формами, и при достаточном развивающем потенциале речевой среды он может в совершенстве усвоить грамматический строй родного языка и его фонетическую систему, что делает возможным быстрое обогащение словаря.

Таким образом, речь ребенка развивается в результате генерализации языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности; ведущей задачей в обучении языку является формирование языковых обобщений и элементарного осознания языка и речи; ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений над языком. Для ребенка с задержкой психического развития, получившего задание пересказать содержание текста, важным является воспроизведение содержания текста наиболее подробно, с наибольшей точностью.

Память ребенка с задержкой психического развития захватывает на непродолжительное время слова и выражения из текста, требуемые для пересказа. Неполноценная игровая деятельность детей с задержкой психического развития также тормозит развития новых форм речи.

Дети данной категории не умеют самостоятельно пересказать прослушанный рассказ на заданную тему, составить рассказ по сюжетной картинке, описать предмет. Речевая деятельность детей с задержкой психического развития изучена недостаточно.

В настоящее время имеются данные о некоторых ее особенностях: Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития были выявлены Е.

Слепович [7] при изучении словаря и грамматического строя речи. Насоновой [8] и Е. Слепович высказывания детей с задержкой психического развития нецеленаправленны, обычно они используют примитивные грамматические конструкции, затрудняются связно выразить свою мысль. При составлении предложений по опорным словам у некоторых детей появляются недочеты в грамматическом дипломная работа развитие речи у детей с ЗПР речи. Сохин [9] считает, что дипломная работа развитие речи у детей с ЗПР с задержкой в развитии доступна простота диалогической речи.

При изложении своих мыслей дети допускают много ошибок в построении предложений, особенно сложных. Они легко соскальзывают с одной темы на другую, более знакомую. Рассказывая, дети часто повторяют одни и те же фразы, что указывает на нарушение динамики речевой деятельности, выступающей в несформированности дипломная работа развитие речи у детей с ЗПР речевого программирования и грамматического структурирования, что в свою очередь указывает на задержку развития связной речи.

Часто речь детей с задержкой психического развития имеет склонность к сложным оборотам речи. Сложноподчиненные предложения, которые составляют некоторые дети с проблемами в развитии, дипломная работа развитие речи у детей с ЗПР пространны, иногда состоят из двадцати слов [10]. Создается впечатление, что ребенок дипломная работа развитие речи у детей с ЗПР высказывание, не может его закончить. Анализ текстов со стороны словоупотреблений показал, что для рассказов детей с задержкой психического развития характерно увеличение доли существительных, местоимений, наречий, служебных слов [11].

Необоснованно частое употребление существительных может быть вызвано трудностями в развертывании высказывания. Предложение не строится каждый раз заново, воспроизводится фразами или просто перечисляются субъекты и объекты действия.

VK
OK
MR
GP