Индивидуальные студенческие работы


Дипломная работа проблемное обучение на уроках математики

Метод монологического изложения При монологическом методе учитель сам объясняет сущность дипломная работа проблемное обучение на уроках математики понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации форма изложения - рассказ, лекция [12].

Методы рассуждающего изложения Первый вариант - создав проблемную дипломная работа проблемное обучение на уроках математики, учитель анализирует фактический материал, делает выводы и обобщения. Второй вариант - излагая тему, учитель пытается путем поиска и открытия ученого, то есть он как бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса.

Форма - беседа лекция. Метод диалогического изложения Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений, и доказательства гипотез.

Деятельности учащихся присуще сочетание репродуктивного и частично-поискового методов обучения. Основы формы преподавания - поисковая беседа, рассказ.

Проблемное обучение на уроках истории

Метод эвристических заданий Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем, при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя.

Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и решением проблемных задач и заданий. Метод исследовательских заданий Организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и дипломная работа проблемное обучение на уроках математики исследовательских заданий имеющие высокий уровень проблемности.

Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия. По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: Это метод, при котором учащиеся с помощью особым образом подготовленных дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия [11].

Классификация бинарных методов обучения представлена на рисунке 1. Рисунок 1 — Классификация бинарных методов обучения Сообщающий метод преподавания представляет систему приемов обеспечивающих сообщение учителем фактов или выводов без достаточного их объяснения, обобщения и систематизации.

Исполнительный метод учения представляет собой сочетание приемов, характеризующих учебную деятельность школьника в основном по образцу, используя ранее приобретенные навыки. Объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих сообщения и обобщения учителем фактов данной науки, их описание и объяснения.

Репродуктивный дипломная работа проблемное обучение на уроках математики учения - система таких приёмов, как слушание и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов, решение типовых задач, анализ и тому подобное.

Применяется для осмысления усвоение теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала. Учитель инструктирует учащихся, что надо делать, и показывает, как надо делать.

  1. Технологии организации учебного процесса на уроках математики. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.
  2. Рисунок 1 — Классификация бинарных методов обучения Сообщающий метод преподавания представляет систему приемов обеспечивающих сообщение учителем фактов или выводов без достаточного их объяснения, обобщения и систематизации. Руссо Жан —Жак Эмиль, или о воспитании.
  3. Скачивая работу вы соглашаетесь с тем что она не будет выдана за свою, а будет использована исключительно как пример или первоисточник с обязательной ссылкой на авторство работы.
  4. Практика показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни, как интеллектуальных затруднений учащихся, так и их познавательной активности и самостоятельности при усвоении новых знаний, чем при применении прежних знаний в новой ситуации. В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса.
  5. Мышление как разрешение проблемных ситуаций. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем.

Используется для организации практической деятельности учащихся. Практический метод учения предполагает практические и физические учащихся как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием приемов: Объяснительно-побуждающий метод преподавания представляет собой сочетание приемов объяснения и побуждения ученика к самостоятельным действиям поискового характера.

Учебный материал частично объясняется учителем, а частично дается учеником в виде проблемных задач, вопросов, заданий для самостоятельного усвоения путем открытия нового знания. Частично-поисковый метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса.

Приложение А

Преобладающими приемами учения здесь чаще всего является слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем. Побуждающим методом преподавания называется деятельность учителя, которая побуждает активную умственную деятельность ученика. Поисковый метод учения представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения пути ее решения[3]. При применении дипломная работа проблемное обучение на уроках математики проблемного обучения меняется структура урока.

Структура урока лежит в основе тематического и поурочного плана, предопределяют логику анализа урока. Под структурой понимают различные варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе дипломная работа проблемное обучение на уроках математики объекта.

Структурными элементами проблемного урока являются: Эта структура отражает основные этапы учения и этапы организации современного урока. Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока: Структура проблемного урока представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика [11].

Так, на этапе получения новых знаний это будут проблемные рассказ, беседа, лекция; на этапе закрепления - частично поисковая деятельность. Полностью исследовательская деятельность может охватить все этапы процесса обучения. Правильней будет его считать особым подходом к организации обучения, проявляющимся прежде всего в характере организации познавательной деятельности обучаемых [37].

В принципе проблемное обучение может быть реализовано в преподавании любой учебной дисциплины. Несомненно, не всякий материал может служить основой для создания проблемной ситуации. К непроблемным элементам учебного материала относится вся конкретная информация, содержащая цифровые и количественные данные, факты, даты, наименования и т.

Непроблемны все задачи, решаемые по образцу, по алгоритму, по известному способу. Проблемное обучение возможно применять для усвоения обобщенных знаний - понятий, правил, законов, причинно-следственных и других логических зависимостей. Оно нужно тогда, когда ставится задача специального обучения учащихся или студентов приемам и способам умственной деятельности, необходимым при добывании знаний и решении поисковых задач.

Основы использования проблемного обучения в начальной школе - курсовая работа

В силу этого, а также исходя из того, что проблемный путь получения знаний всегда требует больше затрат времени, чем сообщение готовой информации, нельзя ставить вопрос о переходе вообще на проблемное обучение. Проблемное обучение не может превращаться в единственную или даже преобладающую дипломная работа проблемное обучение на уроках математики обучения, а должно применяться в сочетании со всеми остальными сложившимися формами обучения.

В обучении всегда будут нужны и тренировочные задачи, и задания, требующие воспроизведения знаний, способствующие запоминанию необходимого на всю жизнь материала, и т. Лишь сравнительно небольшая часть новых знаний должна приобретаться способом самостоятельных открытий, так как самостоятельная поисковая деятельность требует больших затрат учебного времени.

В то же время важно и нужно значительно усилить элементы проблемности в рассказе, при организации беседы - там, где это позволяет материал и в этом ощущается необходимость [23]. Учитель учить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук.

При отсутствии потребности процесс качественного усвоения невозможен. При организации процесса усвоения знаний необходимо прежде всего создать те условия, которые вызывают познавательную потребность у ребенка.

Только тогда процесс усвоения знаний будет происходить в соответствии с основной закономерностью усвоения - как удовлетворение возникшей познавательной потребности. Познавательная дипломная работа проблемное обучение на уроках математики определяет ту интеллектуальную активность, которая обеспечивает открытие человеком новых знаний. Поэтому перед учителем стоит задача - создать в процессе обучения условия возникновения познавательной потребности.

Особенности этих условий заключается в том, что ребенок не может выполнить известным способом поставленного перед ним задания. Чтобы выполнить его, он должен найти новый способ выполнения задания. Матюшкин[23] считает, что психологический механизм происходящих процессов при проблемном обучении следующий: Активная личность ищет ответ на проблему. Далее мыслительный процесс происходит приблизительно по такой схеме: Этап проверки является разрешением проблемной ситуации и окончанием процесса мышления либо постановкой новых учебных задач, вследствие осознания новых проблем [10].

Проблемная ситуация как совершенно необходимо составляющую учетной деятельности включает в себя мотивизацию.

  • Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности обучаемых, наличием поиска и решения проблемы;
  • Учитель учить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук;
  • Рассмотри их [12, С;
  • Несомненно, не всякий материал может служить основой для создания проблемной ситуации.

Зная особенности мотивационной сферы школьников и тенденции ее становления, учитель точнее ориентируется в причинах изменяющих отношение к учению. Единство этих трех функций обеспечивает регулирующую роль мотивации в поведении. Причем третье - смыслообразующая функция А.

Леонтьев специфически человеческая имеет центральное значение для характера мотивационной сферы. От того, какой смысл имеет учебная деятельность для ребенка, зависят проявления и других функций побуждающей и направляющей. А это, в свою очередь, означает, что и побудительная сила мотивов учения выраженность, интенсивность, длительность, устойчивость, эмоциональная окраскаи их роль в реальной организации учебной деятельности зависят прежде всего от сформированности смыслообразующей функции мотивации учения.

Именно эта функция роль учения в жизни ребенка должна быть главным объектом воспитания. Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями. Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений: Эти побуждения выполняют разную роль в общей картине мотивации, на различных этапах развития учебной деятельности приобретают то большее, то меньшее значение.

Покажем психологические характеристики отдельных сторон мотивационной сферы учения. Потребность - это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности.

Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать [29]. Без потребности не пробуждается активность ребенка, у него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей. Всякому ребенку свойственна потребность в новых впечатлениях, переходящая в познавательную потребность.

На нее учитель и должен прежде всего опереться, актуализировать ее, сделать более четкой, осознанной у большинства учащихся. В тех случаях, когда потребность в общей познавательной активности не находит выражения дипломная работа проблемное обучение на уроках математики формах самостоятельной учебной деятельности в работе с учебником: Учителю важно специально продумать вопрос о содержании учебной деятельности, в которой реализуется потребность.

Ненасыщенная познавательная потребность учащихся может по-разному удовлетвориться в учебной деятельности - это зависит от условий учебной работы, требований учителя. В одних случаях познавательная потребность может удовлетворяться уже получением хороших отметок, в других - при правильно организованной учебной деятельности дипломная работа проблемное обучение на уроках математики школьника на внутреннее содержание учебной деятельности, способы выполняемых действий.

Таким образом, в ходе самой учебной деятельности - в зависимости дипломная работа проблемное обучение на уроках математики условий ее организации, ниже общения с учителем - потребности учения формируются, перестраиваются, совершенствуются [5].

Другой важный аспект мотивационной сферы мотив, то есть направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека, прямо связанное с объективными характеристиками предмета, на который направлена активность.

Если потребность характеризует готовность к деятельности, то наличие мотива придает активности более действенный характер. В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса. Особенность мотива как одной из сторон мотивационной сферы состоит в том, что он прямо связан со смыслом, личностной значимостью этой деятельности: Но и возникновение мотивов учения, недостаточное условие для эффективной учебной деятельности, если у школьника не сформировано умение ставить самостоятельно цели в учебной работе.

Проблемное обучение

Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности. Для того, чтобы реализовать учебный мотив, надо поставить и выполнить много промежуточных целей в учебном труде.

То есть процесс перехода готовых целей учителя во внутренние цели учеников происходит всегда нередко стихийно без контроля и внимания педагога.

VK
OK
MR
GP