Индивидуальные студенческие работы


Дипломная работа проблемное обучение математике в начальной школе

Понятие и структура проблемной ситуации. Чтобы строить и проводить уроки с использованием проблемных ситуаций, необходимо, прежде всего, знать, что представляет из себя проблемная ситуация, какие условия необходимо создавать, чтобы использовать ее на уроке. Условием возникновения проблемной ситуации является необходимость в раскрываемом новом отношении, свойстве или способе действия.

Главный элемент проблемной ситуации - неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения задания. Для того, чтобы создать проблемную ситуацию, нужно поставить учащихся перед дипломная работа проблемное обучение математике в начальной школе выполнить такое практическое или теоретическое задание при котором подлежащее усвоению будут занимать место неизвестного.

Особенностью неизвестного является наличие меры обобщения. Несмотря на конкретность поставленного задания, неизвестное, которое должно быть раскрыто в процессе выполнения этого задания, всегда содержит общее, относящееся к целому классу близких заданий. Лернер считает, что именно наличием этой особенности неизвестного в проблемной ситуации объясняется тот факт, что поиск неизвестного дает возможность учащимся усвоить качественно иные знания, чем при обычном подходе в обучении.

Выделение неизвестного в качестве компонента проблемной ситуации подчеркивает предметно-содержательную сторону мышления.

Однако есть и мотивационная сторона, так как для того, чтобы мыслительный процесс совершился, нужны мотивы, побуждающие человека думать. Именно мотив, потребность являются той движущей силой, которая помогает человеку включиться в мыслительную деятельность.

При столкновении учащихся с трудностью при выполнении конкретного задания, предложенного учителем, в них пробуждается интерес, желание найти поскорее ответ. Учащийся оказывается перед необходимостью открыть то общее отношение, способ, которые помогут ему выполнить это конкретное задание. Сам факт столкновения с трудностью, невозможностью с помощью имеющихся знаний и способов действия выполнить предложенное задание рождает потребность в раскрываемом новом знании.

Матюшкин пишет в своей книге: Однако при столкновении с трудностью у учащихся может и не возникнуть познавательная потребность, если задание, которое должно вызвать затруднение у учащихся, дается учителем без учета их возможностей интеллектуальных и достигнутого ими уровня знаний. Поэтому третьим компонентом проблемной ситуации являются возможности ученика в анализе условий поставленного дипломная работа проблемное обучение математике в начальной школе и усвоении нового знания, так как ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не способствует возникновению проблемной ситуации.

Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью достигнутых знаний и способов действий учащиеся не могли его выполнить, однако этих знаний должно быть достаточно для самостоятельного анализа понимания содержания и условий выполнения поставленного задания. Только постановка такого задания способствует созданию проблемной ситуации.

Чем большими возможностями обладает учащийся, тем более общие отношения могут быть представлены ему в неизвестном; чем меньше эти возможности, тем дипломная работа проблемное обучение математике в начальной школе общие отношения могут быть раскрыты учащимися при поиске неизвестного в проблемной ситуации.

Итак, психологическая структура проблемной ситуации включает следующие три компонента: Матюшкиным дается следующее определение проблемной ситуации: Проблемная ситуация - особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта, характеризуется таким психологическим состоянием, возникающим у субъекта учащегося при выполнении им задания, которое требует найти новые, ранее неизвестные субъекту знания или способы действия.

В дидактике нет единого общепринятого определения этого понятия, однако, употребляется оно в дидактике и методической литературе довольно часто, особенно в связи с изучением вопросов побуждения учащихся к умственной деятельности. Анализ многочисленных определений позволяет сделать вывод о том, что проблемная ситуация - это прежде всего ситуация затруднения.

Однако многие исследователи обращают внимание не только на затруднение. Безусловно, и состояние затруднения, и наличие противоречий характеризует проблемную ситуацию, однако необходимо обратить внимание на роль противоречий.

Выделение противоречий в качестве центрального звена проблемной ситуации является правомерным и с точки зрения психологии и с точки зрения дидактики. Противоречие помогает субъекту определить неизвестные, побуждает к поиску его, и, таким образом, активизирует мыслительную деятельность человека. Противоречия между познавательными задачами, выдвигаемыми ходом учетного процесса, и достигнутым уровнем знаний и умственного развития учащихся считают движущей силой дипломная работа проблемное обучение математике в начальной школе.

Новые явления не могут быть поняты с помощью имеющихся знаний и логических приемов мышления, поэтому учащиеся испытывают трудность, в которой выражается противоречие. Если трудность посильна, она вызывает мобилизацию сил учащихся. Именно этот момент является особенно благоприятным для умственного развития школьников. Следовательно, ведущая роль в активизации познавательной деятельности школьников их умственном развитии принадлежит противоречиям.

Поэтому задача учителя заключается в том, чтобы видеть эти противоречия, возникающие в сознании учащихся в ходе учебного процесса, заострять их и таким образом возбуждать движущие силы учебного процесса и развития учащихся. Именно в проблемной ситуации происходит сознание противоречий. дипломная работа проблемное обучение математике в начальной школе

РЕФЕРАТ НА ТЕМУ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ»

Лишь осознать противоречие в результате анализа проблемной ситуации, учащиеся могут принять сформулированную учителем проблему, дипломная работа проблемное обучение математике в начальной школе или самостоятельно сформулировать. Исходя из вышесказанного, в дидактике определение проблемной ситуации может быть следующим: Кудрявцева считает, что в проблемных ситуациях учащиеся выдвигают и доказывают гипотезы.

Выдвижение и доказательство гипотез является наиболее сложным этапом урока, вызывающим большое затруднение у учащихся. В научном смысле гипотеза — это своеобразная форма мышления. Гипотеза - это и процесс выдвижения, обоснования и доказательства предположительных суждений и умозаключений о сути объяснимого предмета. Выработка и обоснование гипотезы считается кульминационным пунктом решения проблемы. На этом этапе должны быть обнаружены существенные черты и связи ряда тех фактов, которые были основой выдвижения гипотезы.

Основы использования проблемного обучения в начальной школе - курсовая работа

Гипотезы, возникающие как путем строгих логических построений, так и эвристическим путем, являются каждый раз творческим продуктом аналитике - синтезирующей деятельности субъекта.

В процессе решения субъектом проблемы каждая гипотеза подвергается проверке. В случае, если гипотеза оказывается верной, наступает разрешение проблемной ситуации. Гипотеза определяет направление познавательной деятельности учащихся при решении проблемы и поэтому является неотъемлемой частью логики проблемного урока. Проблемная ситуация активизирует мыслительную деятельность учащихся, помогая им глубже проникнуть в сущность изучаемых явлений, понять их взаимосвязи.

Проблемная ситуация как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Учитель начальной школы должен научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. При отсутствии потребности процесс качественного усвоения невозможен. При организации процесса усвоения знаний необходимо прежде всего создать те условия, которые вызывают познавательную потребность у ребенка. Только тогда процесс усвоения знаний будет происходить в соответствии с основной закономерностью усвоения — как удовлетворение возникшей познавательной потребности.

Познавательная потребность определяет ту интеллектуальную активность, которая обеспечивает открытие человеком новых знаний. Поэтому перед учителем стоит задача - создать в процессе обучения условия возникновения познавательной потребности. Особенности этих условий заключается в том, что ребенок не может выполнить известным способом поставленного перед ним задания. Чтобы выполнить его, он должен найти новый способ выполнения задания.

Матюшкин считает, что психологический механизм происходящих процессов при проблемном обучении следующий: Активная личность ищет ответ на проблему. Далее мыслительный процесс происходит приблизительно по такой схеме: Этап проверки является разрешением проблемной ситуации и окончанием процесса мышления либо постановкой новых учебных задач, вследствие осознания новых проблем. Проблемная ситуация как совершенно необходимо составляющую учетной деятельности включает в себя мотивизацию.

Зная особенности мотивационной сферы школьников и тенденции ее становления, учитель точнее ориентируется в причинах изменяющих отношение к учению. Наличие нескольких функций мотивации показывает, что мотивация не только предшествует поведению, но и дипломная работа проблемное обучение математике в начальной школе присутствует на всех его этапах, во всех его звеньях. Единство этих трех функций обеспечивает регулирующую роль мотивации в поведении.

Причем третье - смыслообразующая функция А. Леонтьев специфически человеческая имеет центральное значение для характера мотивационной сферы. От того, какой смысл имеет учебная деятельность для ребенка, зависят проявления и других функций побуждающей и дипломная работа проблемное обучение математике в начальной школе. А это, в свою очередь, означает, что и побудительная сила мотивов учения выраженность, интенсивность, длительность, устойчивость, эмоциональная окраскаи их роль в реальной организации учебной деятельности зависят прежде всего от сформированности смыслообразующей функции мотивации учения.

Именно эта функция роль учения в жизни ребенка должна быть главным объектом воспитания. Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями. Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений: Эти побуждения выполняют разную роль в общей картине мотивации, на различных этапах развития учебной деятельности приобретают то большее, то меньшее значение. Потребность - это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности.

Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать. Дипломная работа проблемное обучение математике в начальной школе потребности не пробуждается активность ребенка, у него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей.

Всякому ребенку свойственна потребность в новых впечатлениях, переходящая в познавательную потребность. На нее учитель и должен прежде всего опереться, актуализировать ее, сделать более четкой, осознанной у большинства учащихся.

В тех случаях, когда потребность в общей познавательной активности не находит выражения в формах самостоятельной учебной деятельности в работе с учебником: Учителю важно специально продумать вопрос о содержании учебной деятельности, в которой реализуется потребность.

Ненасыщенная познавательная потребность учащихся может по-разному удовлетвориться в учебной деятельности - это зависит от условий учебной работы, требований учителя.

В одних случаях познавательная потребность может удовлетворяться уже получением хороших отметок, в других - при правильно организованной учебной деятельности ориентацией школьника на внутреннее содержание учебной деятельности, способы выполняемых действий. Таким образом, в ходе самой учебной деятельности - в зависимости от условий ее организации, ниже общения с учителем - потребности учения формируются, перестраиваются, совершенствуются.

Другой важный аспект мотивационной сферы мотив, то есть направленность активности на предмет, внутреннее дипломная работа проблемное обучение математике в начальной школе состояние человека, прямо связанное с объективными характеристиками предмета, на который направлена активность. Если потребность характеризует готовность к деятельности, то наличие мотива придает активности дипломная работа проблемное обучение математике в начальной школе действенный характер.

В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса. Особенность мотива как одной из сторон мотивационной сферы состоит в том, что он прямо связан со смыслом, личностной значимостью этой деятельности: Но и возникновение мотивов учения, недостаточное условие для эффективной учебной деятельности, если у школьника не сформировано умение ставить самостоятельно цели в учебной работе.

Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности. Для того, чтобы реализовать учебный мотив, надо поставить и выполнить много промежуточных целей в учебном труде. Кроме того, надо, чтобы учащиеся учились осознавать цели своих действий и соотносить их с мотивами учебной деятельности, в которую эти действия включены; учебная цель может оставаться одной и той же, а смысл учебной деятельности будет меняться в зависимости от мотива.

  • Проблемная ситуация может возникнуть на разных этапах урока, в зависимости от дидактической цели урока, содержания учебного материала, уровня подготовленности учащихся;
  • Сам факт столкновения с трудностью, невозможностью с помощью имеющихся знаний и способов действия выполнить предложенное задание рождает потребность в раскрываемом новом знании.

То есть процесс перехода готовых целей учителя во внутренние цели учеников происходит всегда нередко стихийно без контроля и внимания педагога. Существует еще одна сторона мотивационной сферы учебной деятельности - интерес к учению.

Он тесно связан с уровнем сформированности учебной деятельности и в этом плане есть выражение и проявление состояния других сторон мотивационной сферы - мотивов и целей.

Чтобы возбудить интерес, полагал А.

Леонтьев нужно создать мотив, а затем открыть школьникам возможность нахождения цели. Итак, мы рассмотрели особенности некоторых видов побуждений - потребностей, мотивов, целей, интересов.

Главная характеристика мотивационной сферы - мотив, но надо учитывать, мотивы формируются только в единстве с другими сторонами мотивационной сферы.

VK
OK
MR
GP