Индивидуальные студенческие работы


Дипломная работа повышения квалификации педагогов в ДОУ

Ко второй подгруппе относятся так называемые структурные модели педагогических способностей, гипотетически влияющих на эффективность преподавания.

Сластенин, определяя педагогическое мастерство как высшую форму профессиональной направленности личности, выделил четыре подуровня личностной организации учителя, включающих: Из данной гипотетической структуры выводятся главные составляющие педагогических способностей: К третьей подгруппе относятся так называемые псевдопрогнозирующие модели педагогических способностей.

К четвертой подгруппе относятся так называемые прогностические модели педагогических способностей, например, Дж. С помощью специально обученных экспертов была обследована выборка из шести тысяч учителей в процессе открытого урока в 1700 школах США.

Дипломная работа Управление процессом повышения квалификации в ДОУ

Обследование проводилось на протяжении шести лет. По завершении сбора информации весь массив данных рейтинга подвергался факторному анализу. Удалось обнаружить девять факторов, влияющих на дипломная работа повышения квалификации педагогов в ДОУ имиджа хорошего педагога: Один компонент общих способностей дипломная работа повышения квалификации педагогов в ДОУ отдельно как их основной стержень, как совершенно обязательная предпосылка успешной учебно-воспитательной работы.

Это — расположенность к детям, которая характеризуется сердечной привязанностью к ним, желанием, стремлением и даже жизненной потребностью с ними работать. Расположенность учителя к ученикам выражается в чувстве глубокого удовлетворения от педагогического общения с ними, от возможности проникнуть в своеобразный детский мир, влиять на формирование детской психики, во внимательном, доброжелательном и чутком отношении к ним но не в мягкотелости, безответственной снисходительности и дипломная работа повышения квалификации педагогов в ДОУв искренности и простоте обращения с детьми.

Как показывают исследования, всех успешно работающих учителей отличает именно эта особенность. Для учителя труда необходимы такие специальные способности, как техническое мышление, техническое пространственное воображение, техническая наблюдательность, техническая память, комбинаторная способность, техническая сноровка, чувство практической целесообразности и др. Личность учителя развивается и формируется в системе общественных отношений, в зависимости от духовных и материальных условий его жизни и деятельности, но прежде всего - в процессе педагогической деятельности и педагогического общения.

Каждая из сфер труда учителя предъявляет особые требования к его личностным качествам; успешность педагогической деятельности во многом обусловлена уровнем развития определенных личностных качеств, взаимосвязанных между собой, что позволяет структурировать их определенным образом рис. Как видно на рисунке, все элементы системы связаны друг с другом на горизонтальном и вертикальном уровнях и образуют единое целое - личность учителя.

Центральный уровень структурно-иерархической модели личности учителя составляют такие дипломная работа повышения квалификации педагогов в ДОУ значимые качества, как педагогическое целеполагание П Цпедагогическое мышление П Мпедагогическая направленность- П Нпедагогическая рефлексия ПРпедагогический такт ПТ. Заметим, что каждое из этих качеств представляет комбинацию из более элементарных и частных личностных свойств, которые формируются в деятельности, общении и в определенной степени зависят от наследственных задатков.

Структурно-иерархическая модель личности учителя по Л. Митиной Список личностных свойств учителя весьма значителен: Гармония в структуре личности учителя достигается не на основе равномерного и пропорционального развития всех качеств, а прежде всего за счет максимального развития тех способностей, которые создают преобладающую направленность его личности, придающую смысл всей жизни и деятельности педагога. Исследователи психологии труда учителя практически единодушны в том, что основным в формировании структуры личности учителя является педагогическая направленность его деятельности.

Именно педагогическая направленность как устойчивая система мотивов определяет поведение учителя, его отношение к профессии, к своему труду, но прежде всего к ребенку направленность на него, принятие личности ребенка. Митиной, отсутствие этого профессионально значимого качества личности у учителя приводит к тому, что индивидуально-психологическое содержание ребенка обезличивается. И, наоборот, учитель, направленный на ребенка, всегда ориентирован на уникальную неповторимость каждого ученика, на развитие его индивидуальных способностей, и прежде всего нравственной сферы.

Об этом же, по существу, говорят специалисты, придавая особое значение такому компоненту, как расположенность к детям, которая пронизывает все стороны деятельности учителя. Эти же идеи в центре внимания представителей гуманистической психологии. В исследованиях видного отечественного психолога Н. Левитова показаны слагаемые педагогического авторитета, прежде всего в деятельности учителя как воспитателя. Он направлен на то, чтобы учащиеся изменялись в соответствии с воспитательными целями; он органически связан со всей личностью учителя в целом, во всем разнообразии ее проявлений; отношение школьников к авторитетному для них педагогу характеризуется эмоциональной окрашенностью, эмоциональной насыщенностью.

В психологическом плане проблема авторитета учителя связана с изучением характерологических стержневых черт личности; качеств, мешающих учителю-воспитателю быть авторитетным; становления завоевания авторитета и его динамики в том числе расцвета и упадка и вопроса о самом процессе воздействия учителя на детей. Важным профессиональным качеством учителя является его стрессоустойчивость.

Дипломная работа НА ТЕМУ Организация игровой деятельности в ДОУ

Проявления стресса в работе учителя разнообразны дипломная работа повышения квалификации педагогов в ДОУ обширны. Так, в первую очередь, выделяются фрустрированность, тревожность, изможденность и выгорание. В отечественных исследованиях в перечень стрессовых реакций учителей включается до 14 различных проявлений. Поэтому стрессоустойчивость рассматривается как профессионально значимое качество личности учителя.

Важным фактором социальной адаптации к стрессовым ситуациям является развитая социально-психологическая толерантность терпимость личности педагога. Нетерпимость в значительной мере обусловлена стереотипами личности, негативными установками межличностного оценивания. На ее проявление могут влиять различные черты характера: Баранова выявлено преимущество педагогов высокого уровня педагогического мастерства по уровню развития социально-психологической толерантности на основе показателей раздражительности и реактивной агрессивности над учителями низкого уровня педагогического мастерства, что существенно влияет на степень стрессоустойчивости педагогов.

Нетерпимость низкоуспешных педагогов повышает их подверженность стрессу. Падение показателей раздражительности при снижении агрессивности служит доказательством положительного вклада толерантности в стрессоустойчивость высокоуспешных учителей [16;92-93]. С ростом внутреннего контроля учителя высокого уровня педагогического мастерства эффективнее дипломная работа повышения квалификации педагогов в ДОУ с трудностями стрессорами учебно-воспитательного процесса.

В то же время у педагогов низкого уровня педагогического мастерства частые профессиональные неудачи, приводящие к повышению стрессовых реакций, отрицательно сказываются на внутренней локализации контроля над значимыми событиями, что, в свою очередь, способствует выработке у них механизма противодействия стрессу по типу защитной экстернальности. Рост самооценки в группе высокоуспешных учителей положительно связан со стрессоустойчивостью, тогда как у педагогов низкого уровня педагогического мастерства он отражает повышение степени подверженности стрессу [14].

Митиной показано, что степень социальной адаптации эмоциональной стабильности: Профессиональное саморазвитие педагога как условие развития личности педагога Утверждение К.

  • При этом предоставляются следующие льготы по оплате на основании постановления главы администрации г;
  • Поэтому стрессоустойчивость рассматривается как профессионально значимое качество личности учителя.

Ушинского о том, что педагог живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. Дистервег писал, имея в виду учителя: Способность "творить себя" в соответствии с социально-нравственными идеалами, в которых профессиональная компетентность, богатая духовная жизнь и ответственность стали бы естественными условиями человеческой жизни, острейшей потребностью дня.

Методический кабинет как центр повышения квалификации дошкольного образовательного учреждения

Профессиональное саморазвитие, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов источников активности. Обычно движущей силой источником самовоспитания педагога называют потребность в самосовершенствовании.

Различают внешние и внутренние источники активности саморазвития. Внешние источники требования и ожидания общества выступают в качестве основных и определяют направление и глубину необходимого саморазвития. Вызванная извне потребность педагога в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности убеждениями, чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.

Эта потребность стимулирует систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах педагога личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс саморазвития [10;325-327]. Для развертывания процессов саморазвития большое значение имеет уровень сформированности самооценки. Психологи отмечают два приема формирования верной самооценки.

Первый состоит в том, дипломная работа повышения квалификации педагогов в ДОУ соотнести уровень дипломная работа повышения квалификации педагогов в ДОУ притязаний с достигнутым результатом, а второй - сопоставить дипломная работа повышения квалификации педагогов в ДОУ с мнениями окружающих.

Если притязания невысоки, то это может привести к формированию завышенной самооценки. Изучение характера затруднений в деятельности педагогов показало, что только те, кто ставят перед собой высокие задачи, имеют затруднения.

Это, как правило, творчески работающие педагоги. Те же, кто не имеют высоких притязаний, обычно удовлетворены результатами своей работы, высоко их оценивают, в то время как отзывы об их работе далеки от желаемых.

Вот почему так важно каждому человеку, избравшему педагогическую профессию, сформировать в своем сознании идеальный образ педагога [6;261-262]. Если к саморазвитию относиться как к целенаправленной деятельности, то обязательным компонентом ее должен быть самоанализ. Педагогическая деятельность предъявляет особые требования к развитию познавательных психических процессов: Не случайно многие психологи и педагоги в ряду профессионально значимых свойств личности учителя называют способность к распределению внимания, профессиональную память на лица, имена, психические состояния, педагогическое воображение, наблюдательность и т.

Составной частью профессионального саморазвития является самообразовательная работа педагога. Овладение умениями и навыками самостоятельной работы начинается с установления гигиенически и педагогически обоснованного режима дня. Надо так спланировать свою учебную и внеучебную деятельность, чтобы оставалось время и для самообразовательной работы, и для культурного отдыха.

В деятельности педагога, для которого характерна культура умственного труда, проявляются следующие компоненты: Наиболее эффективный путь профессионального самообразования педагога - его участие в творческих поисках дипломная работа повышения квалификации педагогов в ДОУ коллектива, в разработке инновационных проектов развития образовательного учреждения, авторских курсов и педагогических технологий и т.

Саморазвитие имеет как бы двойной педагогический результат. С одной стороны - это те изменения, которые происходят в личностном развитии и профессиональном росте, а с другой - овладение самой способностью заниматься саморазвитием. Судить о том, овладел ли будущий педагог этой способностью, можно по тому, научился ли он осуществлять следующие действия [4;201-202].

Овладение такими действиями требует времени и определенных умений. Поэтому исследователи выделяют 3 стадии профессионального саморазвития. На начальной стадии овладения профессиональным самовоспитанием его цели и задачи неконкретны, их содержание недостаточно определено. Они существуют в виде неопределенного желания стать лучше вообще, которое появляется при воздействии внешних стимулов.

Средства и способы самовоспитания еще не вполне освоены. Процесс самовоспитания протекает как учебная процедура, поэтому студент нуждается в помощи со стороны значимого другого преподавателя. На второй стадии овладения саморазвитием целеполагание становится более определенным и конкретным. При этом цели и задачи, которые ставит перед собой студент, касаются конкретных качеств его личности.

  1. Обследование проводилось на протяжении шести лет. Кроме того, количество детей дошкольных учреждений сократилось и в связи с уменьшением в них количества детей раннего и дошкольного возраста от1 года до 4 лет вследствие существовавшей в указанное десятилетие тенденции — родители предпочитали отдавать детей в детские сады не раньше чем им исполнялось 3 года.
  2. Цель работы - рассмотрение особенностей подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров на примере МКОУ СОШ с.
  3. Содержание детей может оплачиваться полностью или частично их родителями, а образование осуществляется на бесплатной основе. Уровень творчества показывает меру реализации учителем своих возможностей и является важнейшей характеристикой его личности, обусловливающей авторский педагогический стиль.

Многое в процедурах саморазвития зависит дипломная работа повышения квалификации педагогов в ДОУ внешних обстоятельств. Однако по мере накопления опыта процедуры реализации саморазвития сокращаются. Рассудительность, самоинструкция, самокритичность - существенные проявления саморазвития на этой стадии. На третьей стадии саморазвития педагог самостоятельно и обоснованно формулирует его цели и задачи.

При этом содержание саморазвития поднимается от частных качеств до глобальных или общих профессионально значимых свойств личности. Планирование работы над собой, отбор средств самовоздействий осуществляются легко. Все основные действия саморазвития - целеполагание, планирование, самоконтроль, самокоррекция - осуществляются автоматически, непринужденно.

Развитие творческой индивидуальности педагога, влияющей на профессиональный рост В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало общепринятым. Гуманизация образования в значительной степени зависит от ориентации учителя на творчество в его деятельности. Уровень творчества показывает меру реализации учителем своих возможностей и является важнейшей характеристикой его личности, обусловливающей авторский педагогический стиль.

Творческую индивидуальность учителя характеризует прежде всего потребность в самореализации, то есть стремление к возможно более полной реализации своих потенций в профессиональной деятельности. Потребность в самореализации характерна для человека с достаточно развитым самосознанием, способного к выбору.

Теоретическое и практическое значение в этой связи приобретает идея единства потенциального и актуального в развитии личности педагога.

VK
OK
MR
GP