Индивидуальные студенческие работы


Дипломная работа по развитию речи в подготовительной группе

Приложения Введение Дошкольный возраст является важным периодом дипломная работа по развитию речи в подготовительной группе развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес дипломная работа по развитию речи в подготовительной группе распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений.

Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления. Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

Исследования психологов и педагогов Л. Савушкина доказали, что формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения в старшем дошкольном возрасте.

Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и оценивать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте. В методике развития речи старших дошкольников имеется немало исследований, посвященных использованию сказки в развитии речи детей: Все они свидетельствуют о возможности эффективного использования русской народной сказки для развития образной речи детей.

В ходе экспериментальной работы в ДОУ нами были выявлены противоречия: В связи с этим возникает проблема: Исходя из проблемы, целью нашего исследования явилось выявление возможностей русской народной сказки как средства развития образности речи детей старшего дошкольного возраста.

  1. Гавриш подчеркивает, что показателем богатства является не только достаточный объем активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое выразительное оформление связного высказывания. Следует не только поощрять детей к рассказыванию сказок, но умело помогать ребенку воспроизвести последовательность событий, наполнить то или иное выражение.
  2. Гавриш изучала пути и закономерности усвоения значений слова дошкольником, который первоначально понимает слово только в его основном, прямом значении.
  3. Самодельную книгу помещают в библиотеке методического кабинета.
  4. Он писал, что как ни существенна для речи связность ее построения, "проблема речи не сводится к одной лишь логической связанности и точности ; она включает и проблему образности,... Одни вопросы помогают детям точнее охарактеризовать героев сказки.
  5. Однако старшие дошкольники, по мнению Рубинштейна, способны к так называемой сознательной выразительность.

Объектом нашего исследования является процесс развития образной речи детей старшего дошкольного возраста. Цель, объект и предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач: В ходе решения поставленных задач использовались такие методы, как изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, наблюдение, беседы с воспитателем, анализ календарных планов воспитателей, педагогический эксперимент.

Методологической основой нашего исследования являются теории развития детской речи О. Гавришпсихолого-педагогические исследования особенностей речи А. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных данных в практике дошкольных образовательных учреждений. Теоретическое обоснование проблемы развития образной речи старших дошкольником средствами русской народной сказки Психолого-педагогические исследования в области развития образной речи старших дипломная работа по развитию речи в подготовительной группе средствами русской народной сказки Культура речи является важнейшим условием воспитания общей и внутренней культуры человека.

Владение литературным языком, постоянное совершенствование речевых навыков составляет необходимый компонент образованности интеллигентности. Под культурой речи обычно принято понимать соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли в соответствии с назначением и целью высказывания грамматически правильно, логично, точно, выразительно.

Становление и развитие речи словаря, грамматического строя, звуковой интонационной стороныумение создавать разные типы связного высказывания происходит в период дошкольного детства. Эти достижения ребенка так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, содержательность, точность, выразительность, и такого важного показателя речевой культуры, как образность [43;146].

На необходимость приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали такие ученые, как К. Ушинского являются основополагающими в отечественной педагогике, если говорить о значении родного слова для введения детей в сознательное обладание сокровищами родного языка.

Тихеева стала продолжателем педагогических идей К. Ушинского, и тоже в своих работах поддерживала его мысли о необходимости и важности обучения детей родному языку. Детские воспитательные учреждения должны жить духом своего народа. Тихеева отмечает, что необходимо работать над выразительностью речи [40;93]. Также проблема формирования выразительности детской речи нашла отражение в трудах известных советских психологов Л. Эти вопросы находятся также в центре внимания многих современных исследователей детской речи А.

Их исследования показали, что дети старшего дошкольного возраста в результате целенаправленного педагогического воздействия могут не только понимать, но использовать в собственном высказывании такие выразительные средства, как метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы. Это понятие характеризуется богатством словаря, точного и выразительного. Ушакова одной из важнейших задач речевого развития дошкольников считает воспитание у ребенка интереса и бережного отношения к языковому богатству, его умение использовать разнообразные языковые средства в своей речи и при создании собственных сочинений [44].

В теории русского языка образность речи принято понимать выразительно-изобразительные качества речи, сообщаемые ей лексическими и грамматическими средствами экспрессивной лексикой, особыми аффиксами, тропами и фигурами. Стаценко считает, что образность речи создается благодаря употреблению слов в переносном значении [36].

Мирошкина под образной речью понимают умение ребенка правильно использовать такие выразительные средства, как метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы, и с их помощью ярко, точно, убедительно выражать свои мысли дипломная работа по развитию речи в подготовительной группе чувства. Рассматривая развитие образности как важное звено в общей системе речевой работы, Н.

Гавриш подчеркивает, что показателем богатства является не только достаточный объем активного дипломная работа по развитию речи в подготовительной группе, но и разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое выразительное оформление связного высказывания. В связи с этим она прослеживает связь каждой речевой задачи с развитием образности речи [46]. Савушкина также признавала важность развития образности речи детей.

Говоря об образной речи, она вкладывала в это понятие умение ярко, убедительно, и в то же время сжато выразить свои мысли и чувства, умение дипломная работа по развитию речи в подготовительной группе, точным словом, дипломная работа по развитию речи в подготовительной группе построенным предложением воздействовать на слушателей.

По ее мнению, образность предполагает и наличие эмоционально-экспрессивных средств выражения в речи в виде зрительных, слуховых, моторно-двигательных и других представлений.

Ученые называют разные средства развития образной речи. Савушкина исследовала развитие образной речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений дипломная работа по развитию речи в подготовительной группе творчества. Казакова среди эффективных средств развития выразительности речи называла речевые игры и упражнения, игровые ситуации [31].

Танина предлагала развивать образность речи на основе художественной деятельности дошкольников [51]. Бухвостова придавала большое значение в развитии выразительности речи старших дошкольников малым формам фольклора [7]. Драматизируя сказку, ребенок пользуется языком сказки. То, что первоначально он только слышал, становится его собственным достоянием. Ребёнок связывает слово с действием, с образом. Одним из наиболее эффективных путей развития образной речи дошкольников, исследователи [13,20,26,41,54,56] признают использование разных жанров литературы, устного народного творчества, в особенности — русской народной сказки.

Сказка — это кладезь народной мудрости, традиций и языка — об этом и так все знают. Сказка воспитывает детей интеллектуально и нравственно, развивает воображение и сопровождает нас на протяжении всей жизни. Сказка оказывает огромное влияние и на развитие и обогащение речи ребенка. Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на образную речь. Очень важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка.

Образную речь ребенка развивают на основе активизации его образного мышления. Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности сравнений, эпитетов, метафор сказки передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Изобразительные средства языка в них метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей.

В речевом развитии ребенок проходит путь от ассоциативного установления связей между словом и конкретным предметом — к слову обобщающему и только при условии эмоционально-эстетического развития — к слову образному Л. Дьяченко показали, что образование ассоциаций лежит в основе физиологических процессов восприятия и воображения. Восприятие дошкольниками образных средств языка отражает ход познавательной деятельности человека: Процесс восприятия включает в себя анализ свойств какого-либо образа, а также синтез чувств, вызываемых этими свойствами [14;131].

Речь детей не будет образной, если ребенок не будет владеть в полной мере художественными средствами выразительности и речевыми умениями в целом. Логинова указывают на то, что у старших дошкольников возникает также умение не только замечать выразительное, яркое слово, но и осознавать его роль в тексте [13;7].

Гриценко отмечает, что к старшему дошкольному возрасту начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий.

Дети способны понять переносный смысл слова, фразеологический оборот [12;21]. Исследователи отмечают, что старшие дошкольники правильно применяют выражения, особенно лаконичные, меткие выражения из народных сказок. Карпинская приводит такой пример. Тот факт, что дипломная работа по развитию речи в подготовительной группе употребил указанное выражение в иной ситуации, чем это было в сказке, свидетельствует о том, что оно понятно ребенку и применяется им как образная форма выражения его мысли и чувства.

Поэтому в старшем дошкольном возрасте появляется возможность использовать русские народные сказки как средство развития образности речи. Тихеева отмечает, что читая сказку, педагог учит детей замечать художественную форму, выражающую содержание.

Дети приучаются не только замечать богатство родного языка, но постепенно осваивают его, обогащают свою речь образными выражениями, литературными оборотами, учатся пользоваться ими при выражении своих мыслей и чувств. Ребенок усваивает родную речь, прежде всего подражая живому разговорному языку окружающих, который он слушает и образцам которого следует [40;182]. Водовозова в своей фундаментальной научной работе пишет о важном воспитательном значении сказки в речевом развитии детей: Указания на необходимость работы над образными средствами языка содержатся в трудах Е.

С малых лет через художественное слово детям становится доступным широкое духовное общение с писателями. Ребенок начинает понимать их идеи и чувства, строй мыслей и язык…В этом сила и значение художественного слова, литературы для ребенка, для его развития и воспитания. Короткова, рассматривая художественную литературу, как средство обогащения языка ребенка образными словами и выражениями, говорила об эффективности в этом смысле народных сказок, и для полноценного усвоения материала произведений, рекомендовала двукратное чтение коротких рассказов, сказок, включающее в вопросах слова из текста, указания к припоминанию пропущенных ребенком слов, конкретного образного значения словосочетаний с опорой на контекст, выборочное чтение отрывков из рассказов [18].

Формирование выразительной речи у дошкольника Курсовая работа. - презентация

Ушаковой был выполнен ряд работ Н. Исследования были проведены на материале разных жанров фольклора — народных сказок, пословиц, поговорок, а также произведений художественной литературы.

В них были раскрыты педагогические условия, при которых речь ребенка обогащается различными средствами художественной выразительности.

  1. Исследования были проведены на материале разных жанров фольклора — народных сказок, пословиц, поговорок, а также произведений художественной литературы.
  2. Однако старшие дошкольники, по мнению Рубинштейна, способны к так называемой сознательной выразительность. Это умение становится доступным детям в старшем дошкольном возрасте [43].
  3. Чем чаще дети их слышат, тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое влияние на язык ребенка. Одним из наиболее эффективных путей развития образной речи дошкольников, исследователи [13,20,26,41,54,56] признают использование разных жанров литературы, устного народного творчества, в особенности — русской народной сказки.
  4. Основными методами работы со сказкой являются беседа о прочитанном, в ходе которой используются самые разнообразные приемы, и драматизация, способствующая осознанному употреблению детьми образных слов и выражений. Поэтому с целью ее развития в старшем дошкольном возрасте важно использовать произведения художественной литературы, в том числе русской народной сказки[30;518].
  5. Восприятие дошкольниками образных средств языка отражает ход познавательной деятельности человека. Воспитатель напоминает один из эпизодов и просит рассказать о нем подробнее.

Гавриш в работе над своей диссертацией доказала, что развитие образности речи, основывающееся на фразеологизмах, используемых в русских народных сказках, должно происходить в единстве с решением задач словарной работы, формированием грамматического строя речи, звукового строя речи [51]. Митькиной показали, что слушая сказки, ребенок, естественно, усваивает их языковое оформление настолько, что не только может воспроизвести трафаретные формулы в сказочном контексте, но использовать их дипломная работа по развитию речи в подготовительной группе обобщенном целостном значении как соответствующие фразеологические единицы.

Например, высказывание девочки 5л.

Использование приставки на- вместо о- написать создает более привычный для ребенка глагол из повседневного употребления [24]. Флерина придает большое значение для развития образной речи рассказывание сказок детьми.

Она говорит о том, что рассказывая сказку, ребенок вновь и вновь переживает события, в ней происходящие, представляет образы, практически пользуется родным языком в его наиболее совершенных образцах.

Следует не только поощрять детей к рассказыванию сказок, но умело помогать ребенку воспроизвести последовательность событий, наполнить то или иное выражение.

По мере того, как ребенок овладевает рассказыванием сказки, воспитатель все больше переходит в роль заинтересованного слушателя [50]. Таким образом, ученые указывают на возможность и необходимость развития образной стороны речи детей в старшем дошкольном возрасте. Русская народная сказка, с ее богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дипломная работа по развитию речи в подготовительной группе, выступает могущественным средством развития образной речи детей.

Говоря об образной речи, мы будем иметь в виду умение ребенка правильно использовать такие выразительные средства, как метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы, и с их помощью ярко, точно, убедительно выражать свои мысли и чувства. Для того, чтобы выявить возможности русской народной сказки как средства развития образности речи, нам необходимо выяснить особенности развития образной речи детей в старшем дошкольном возрасте.

VK
OK
MR
GP