Индивидуальные студенческие работы


Дипломная работа по развитию речи в ДОУ

Дети из какого ДОУ В эксперименте приняли участие 17 детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет с нормальным слухом интеллектом. Теоретические основы развития связной речи детей дошкольного возраста 1. Развитие связной речи детей как научная категория, ее виды и механизмы формирования. Под речью понимают как процесс говорения речевую деятельностьтак и его результат речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом. Ушинский [46] дипломная работа по развитию речи в ДОУ, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний.

Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении. Следовательно, чем раньше по мере возрастных особенностей мы дипломная работа по развитию речи в ДОУ ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание ряд логически сочетающихся предложенийобеспечивающее общение и взаимопонимание. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

Дипломная работа "Развитие речи у детей в игре"

Речь может быть несвязной по двум причинам: Высказывание — это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: Его стержнем является смысл Т. Связная речь — это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. В соответствии с этим и каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи. Связность речи является основным условием коммуникативности.

Выделяют следующие критерии дипломная работа по развитию речи в ДОУ устного сообщения: Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания — последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения. Логико-смысловая организация высказывания включает предметно-смысловую и логическую организацию.

Адекватное отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации высказывания; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его логической организации [5].

  1. Коммуникативный подход предполагает широкое использование форм и приемов обучения включая игровые , способствующих активизации разнообразных речевых проявлений у ребенка.
  2. Методика обучения детей рассказыванию. Каждый из воспитанников говорит 2 — 3 фразы.
  3. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы. Исходя из выше перечисленного, мы построили свою работу с детьми старшего дошкольного возраста по сказкотерапии, развитию речи и творческой активности.

Связная речь употребляется в нескольких значениях: Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника, то есть коммуникативность. Основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе.

Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в дипломная работа по развитию речи в ДОУ их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.

Глухов [12] считают, что диалогическая речь диалог — первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников, и состоит в основном обмене репликами [12, c. Это является главной особенностью диалога. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Отличительными чертами диалогической речи являются: Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка.

Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с дипломная работа по развитию речи в ДОУ и последующим говорением другого.

Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией.

  1. Комбинирование и заимствование на мой взгляд, говорит о хорошей памяти на образы сказок и аналитическом свойстве ума ребенка, благодаря которым у него развивается способность к нахождению индивидуальности в области речетворчества.
  2. Структура речи так же еще несовершенна.
  3. Когда говорят о том, что сказкотерапия — это лечение сказками, имеют в виду совместное с ребенком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются психотерапевтическими. Наблюдая за детьми в процессе свободной игровой деятельности, в непосредственно—образовательной деятельности, на экскурсиях, можно заметить, что там, где не надо мобилизовать свое внимание, память, то есть на произвольном уровне, дети раскрепощаются, легко перевоплощаются в любимых и близких по духу героев сказок, любят фантазировать, живо и образно стремятся выразить свою мысль.
  4. Связность речи является основным условием коммуникативности.
  5. Монологическая речь опирается на логически более последовательное мышление, чем в процессе диалогической речи.

Отсюда и языковое оформление диалога. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью.

Нужна помощь в написании?

Развитие речи дошкольников - реферат, курсовая работа, диплом. Скачать бесплатно с реф.рф!

Подробнее В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка.

Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая дипломная работа по развитию речи в ДОУ собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.

По сравнению с диалогической речью монологическая речь монолог — это связная речь одного лица. Коммуникативная цель монолога — это сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей [8.

Она имеет более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит дипломная работа по развитию речи в ДОУ полную формулировку информации. В отличие от диалога монолог как длительная форма воздействия на слушателя впервые был выделен Л. Все последующие исследователи связной монологической речи, обращаясь к выделенным Л.

Якубинским признакам, акцентируют внимание или на лингвистических, или на психологических характеристиках монолога. Якубинского о монологе как особой форме общения, Л. Выготский характеризует монологическую речь как высшую форму речи, исторически развивающуюся позднее, чем диалог. Специфику монолога как устной, так и письменной его формы Л.

Выготский усматривает в его особой структурной организации, композиционной сложности, необходимости максимальной мобилизации слов. Якубинского о наличии заданности дипломная работа по развитию речи в ДОУ предварительного обдумывания, свойственных монологической форме речи, Л. Выготский особо подчеркивает ее сознательность и намеренность [8].

Рубинштейн, развивая учение о монологической речи, в первую очередь отмечает, дипломная работа по развитию речи в ДОУ строится она на умении раскрыть мысль в связном речевом построении [41]. Представленность смысловых отношений в речевом оформлении автор называет речевым контекстом, а речь, обладающую таким качеством — контекстной или связной.

Рубинштейн четко выделяет в контекстной речи два взаимосвязанных плана: Анализируя процесс становления связной речи, С. Намеченная в работах С. Рубинштейна идея о наличии в контекстной монологической речи мыслительного содержательного и речевого структурного плана получила свое последующее развитие в трудах современных психологов.

Леонтьев [29] к основным свойствам монологической речи относят: Леонтьев [29] также отмечает, что, являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формообразующие и словообразующие, а также синтаксические средства. Вместе с тем в монологической речи реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении.

Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие. По сравнению с диалогом, монологическая речь более контекста излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных лексических средств использованием разнообразных синтаксических конструкций.

Нечаева [28] выделяет ряд разновидностей устной монологической речи функционально-смысловые типы. В дошкольном возрасте основными видами являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация.

Наряду с существующими различиями исследователи отмечают определенную схожесть и взаимосвязь диалогической и монологической форм речи. Прежде всего, их объединяет общая система языка. В процессе общения монологическая речь органично вплетается в диалогическую, а монологическая речь может приобретать диалогические свойства [6]. Эту взаимосвязь двух форм речи важно учитывать в методике обучения детей связной речи.

Дипломная работа "Лэпбук как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста"

Связная речь может быть ситуативной дипломная работа по развитию речи в ДОУ контекстной [40]. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. В контекстной речи, в отличие от ситуативной, ее содержание понятно из самого контекста.

Сложность контекстной состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства. Связные высказывания детей можно охарактеризовать с разных точек зрения [40]: Поэтому необходимо хорошо знать особенности каждого типа текстов: В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи: Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С. Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка.

Важной составной частью работы по развитию речи является развитие образной речи.

Дипломная работа по развитию речи дошкольников

Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству [41]. Рубинштейна, связной называет такую речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания. В овладении речью, считает Л. Дипломная работа по развитию речи в ДОУ, ребенок идет от части к целому: Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений.

Грамматические дипломная работа по развитию речи в ДОУ в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существующих в действительности. Создавая текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е. Уточняют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н. Смольниковой о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольников, исследования Э. Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными типами текстов. Владение связной монологической речью — одна из центральных задач речевого развития дошкольников.

VK
OK
MR
GP