Индивидуальные студенческие работы


Дипломная работа по развитию памяти у до

Теоретические основы проблемы развития памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории 1. Опытно-экспериментальная работа по развитию памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории 2. Она позволяет ему накапливать, дипломная работа по развитию памяти у до и впоследствии использовать личный жизненный опыт.

Всё закрепление знаний и навыков относится к работе памяти. Соответственно этому перед психологической наукой стоит ряд сложных проблем, входящих в раздел изучения процессов памяти. Исследования памяти в настоящее время заняты представители разных наук: В каждой из этих наук существуют свои теории памяти: Жанебиогенетические И.

Сеченовфизиологические Л. Зинченко рассматривали память как процесс, раскрыли новые и существенные законы памяти как осмысленной деятельности ребёнка. Память не является какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями.

Поэтому развитие и совершенствование происходит параллельно с развитием ребёнка. Над развитием возрастных закономерностей дипломная работа по развитию памяти у до индивидуальных особенностей памяти у детей работала З. Истомина, которая выявила заметные возрастные индивидуальные различия в процессе изучения детьми языковой теории.

В настоящее время существует много подходов к изучению процессов памяти, в целом их можно считать разноуровневыми, ибо существуют теории памяти, изучающие эту сложнейшую систему психической деятельности на психологическом, физиологическом и нейронном, а также на биохимическом уровне.

Многие теории и в настоящее время остаются на уровне гипотез. Младший школьный возраст — самая благодатная почва для развития памяти в ее многообразии. В настоящее время многие страны, в том числе США, Япония, Англия, Канада, Германия, Венесуэла, вкладывают в систему образования огромные средства, изготавливают множество сложнейших устройств и систем для повышения уровня развития памяти в процессе изучения языковой теории.

Изучением памяти занимались многие зарубежные и отечественные ученые, такие как Г. Исследованиями памяти и в настоящее время заняты представители различных наук: Остаются спорными многие вопросы относительно проблемы памяти.

Исходя из актуальности проблемы, нами выбрана тема исследования. При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью развития памяти младших школьников и малым количеством разработок по развития памяти детей младшего школьного возраста в процессе изучения языковой теории.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи: Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. Определить особенности развития памяти младших школьников.

  • В исследовании приняли участие 40 человек;
  • Особенности социальной ситуации развития дошкольника выражаются в характерных для него видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевой игре;
  • В нейрофизиологии выделяют 3 механизма памяти;
  • Объем кратковременной памяти характеризует способность механически, т.

Выявить условия развития памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории. Экспериментальным путем проверить эффективность условий развития памяти младших школьников дипломная работа по развитию памяти у до процессе изучения языковой теории. Блонского; деятельностная теория памяти Л. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: В эксперименте участвовали учащиеся 4 класса в количестве 10 человек.

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап — постановочный 11. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы. Второй этап — собственно-исследовательский 13. Третий этап — интерпретационно-оформительский 15.

  • Этот вид повторения позволяет удерживать информацию на уровне кратковременной памяти, хотя недостаточен для ее перевода в долговременную память;
  • В детской психологии достаточно изучено влияние взрослого на познавательные процессы ребенка;
  • Оперативной памятью называют запоминание каких-то сведений, данных на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности;
  • В зависимости от способа запоминания - логическая и механическая;
  • У большинства нормально развивающихся детей младшего и среднего дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная и механическая память.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Структура и объем работы: Работа включает таблицы 3иллюстрирована рисункам 2.

Развитие памяти в детском возрасте

Общий объем работы 53 страницы компьютерного текста. Поэтому, проблема памяти дипломная работа по развитию памяти у до одна из особенно привлекавших к себе внимание и наиболее изучавшихся проблем психологии.

Одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, сделавшей первые попытки изучить память экспериментально, была ассоциативная теория. В основе данной теории лежит понятие ассоциации — связи между определенными психическими феноменами, разработанное Г. Мюллером совместно с Ф. Главная задача была общей для всех работ ассоцианистов: Память понимается как — сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобно, контрасту, временной и пространственной близости.

Благодаря этой теории были открыты и описаны механизмы и дипломная работа по развитию памяти у до памяти, например закон забывания Г. В соответствии с этим законом забывание после первого безошибочного повторения идет довольно.

  • В последнем случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемические действия;
  • Однако чисто механическое повторение не приводит к устойчивому долговременному запоминанию;
  • Быстрота запоминания отличается у разных людей, её можно увеличить с помощью специальной тренировки памяти.

Отдельные элементы информации согласно ассоциативной теории запоминаются, хранящиеся и воспроизводящиеся не изолированно, а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с другими. Характеристика процессов памяти, имеющаяся в работах ассоцианистов, хотя и представляет некоторую, ограниченную ценность, весьма далека от раскрытия полного богатства мнемической деятельности человека.

Особенно дипломная работа по развитию памяти у до в ней анализ мыслительных процессов, участвующих в запоминании и воспроизведении [10. Весьма характерно так же, что дипломная работа по развитию памяти у до качественного анализа процессов памяти как особого рода деятельности, во многих случаях дается анализ предметного содержания воспроизведений, то есть того, что воспроизводилось, а не того, как, нашими способами и путями осуществлялось запоминание и воспроизведение.

Со временем ассоциативная теория столкнулась с рядом проблем, основной из которых явилось объяснение избирательности детской памяти.

Ассоциации образуются на случайной основе, а память всегда выбирает определенную информацию. Тем не менее, ассоциативная теория памяти дала много полезного для познания ее законов [11. Было установлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при разном числе повторений и в зависимости от распределения элементов во времени; как сохраняются в памяти элементы запоминаемого ряда в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием и запоминанием. На смену ассоциативной теории в конце XIX века пришла гиштальттеория.

Исходным понятием и одновременно принципом выступила изначальная, целостная организация первичных элементов — гиштальт структур. Именно законы формирования гиштальта определяют память. В этой теории особенно подчеркивалось значение структурированного материала, его доведение до целостности. Возникновение структуры есть организация или самоорганизация материала, в соответствии с действующими независимо от субъекта принципами безопасности, сходства.

Эти причины есть конечная основа структурообразования, не нуждающаяся ни в каком дальнейшем обосновании и объяснении. Законы гештальта действуют вне активности субъекта. Диалектика запоминания и воспроизведения действует следующим образом.

Некоторое потребностное состояние создает у ребёнка определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляешь в сознании детей целостные структуры, на базе которых запоминается или воспроизводятся материал.

Особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Особое положение в гештальтпсихологии занимает концепция К. Он в качестве основополагающего, выдвигает принцип целесообразности, структурности. Левин разрабатывает свою теорию действий, и, прежде всего волевых действий, включает в их структуру и самого действующего субъекта или вернее, его потребности и намерения.

В области памяти это находит свое выражение во влиянии, которое силовые соотношения — направленность или разрядка в силовом поле — оказывают на продуктивность запоминания.

Характерное проявление этого — лучшее припоминание незавершенных действий по сравнению с законченными. Но вместе с тем, найдя психологическое объяснение некоторым фактам избирательности дипломная работа по развитию памяти у до, гештальтеория не изучала процессы памяти в зависимости от деятельности запоминающего, а так же как особая мнемическая деятельность.

Вопрос о зависимости развития памяти от практической деятельности человека в этой теории не ставился и не решался.

VK
OK
MR
GP