Индивидуальные студенческие работы


Дипломная работа по развитию памяти младших школьников

Иначе говоря, законы памяти эта дипломная работа по развитию памяти младших школьников пыталась распространить на все остальные явления и учение о памяти сделать центральным пунктом во всей психологии.

Центральным фактором, в котором сосредоточен целый ряд знаний как теоретического, так и фактического характера о памяти, является проблема развития памяти. Младший школьный возраст с 6-7 лет до 9-10 лет определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка — поступлением в школу. Учебная деятельность требует развития высших психических функций — произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность — ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше.

Сколько стоит написать твою работу?

Принято считать, что дошкольный возраст — возраст интенсивного развития памяти. В этот период память является ведущим познавательным процессом, психической функцией. Память схватывает значимые для ребенка события и сведения и сохраняет. Дошкольное детство оставляет много воспоминаний на всю оставшуюся жизнь человека.

Однако непроизвольное запоминание дипломная работа по развитию памяти младших школьников более продуктивным. Здесь все определяет интерес ребенка к делу, которым он занят в школе ребенок встает перед необходимостью запоминать произвольно.

Учебная деятельность неукоснительно требует от ребенка запоминания. Учитель дает ребенку дипломная работа по развитию памяти младших школьников, каким образом можно запомнить и воспроизвести то, что следует выучить. Вместе с детьми он обсуждает содержание и объем материала, распределяет его на части по смыслу, по трудности запоминания и др.

Понимание является необходимым условием запоминания — учитель фиксирует внимание ребенка на необходимости понимания, учит ребенка понимать то, что он должен запомнить, задает мотивацию стратегии запоминания: Произвольная память становится функцией, на которую опирается учебная деятельность и ребенок приходит к пониманию необходимости заставить работать на себя свою память. И так, среди мнемических процессов запоминания, сохранения, забывания и воспроизведения наибольшим изменениям в младшем школьном возрасте под влиянием основных психических новообразований подвергается запоминание.

Формирование содержательной рефлексии способствует тому, что дети овладевают приемами самостоятельного контроля за своими действиями, как при запоминании, так и при воспроизведении материала. Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладеванию мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.

Развитие произвольной памяти младших школьников. При усвоении учебного материала необходимо преднамеренное, или произвольное запоминание и воспроизведение. В отличие от непроизвольного, такое запоминание является целенаправленным, подчиненным задаче запомнить или воспроизвести. Продуктивность произвольного запоминания зависит от степени интеллектуальной активности школьников в этой деятельности.

Условием же, содействующим интеллектуальной активности, является овладение средствами запоминания. К числу этих средств относятся прежде всего дифференцировка школьниками мнемических задач, то есть целей, которые ставятся перед запоминанием в каждом конкретном случае, использование рациональных приемов в процессе запоминания связано и с общей организованностью школьника дипломная работа по развитию памяти младших школьников учебной работе.

В иных случаях необходимо запомнить последовательность материала и так далее. Наблюдения и специальные исследования показывают, что младшие школьники еще не могут дифференцировать мнемические задачи. Если же побуждать их в этому, то есть давая задание запомнить конкретную задачу запомнить дословно или запомнить содержание, чтобы рассказать потом своими словами, запомнить надолго и т.

Организованное таким образом запоминание у младших школьников оказываемся более продуктивным. Немаловажное значение имеет отчетливое понимание школьниками задач запомнить содержание или запомнить дословно, чтобы потоми рассказать своими словами. Иногда полагают, что дословность запоминания является возрастной особенностью памяти дипломная работа по развитию памяти младших школьников младшего школьного возраста.

  • Мы читали ребенку следующие 10 слов;
  • Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны;
  • При этом их названия вслух не произносятся, малыш сам должен догадаться о том, что это за вещь;
  • Невозможно представить себе такое состояние сознания, чтобы оно обходилось без памяти [1];
  • Вся память представляет собой многосложный, но единый и непрерывный процесс.

Дословность запоминания, часто наблюдается у детей начальной школы, по утверждению А. Смирнова, объясняется не возрастными особенностями, а рядом фактов жизненного опыта учащихся данного возраста. Еще не умея дифференцировать задачи запоминания и отвечая требованиям учителя воспроизводить правильно и полно, маленький школьник невольно вырабатывает установку у себя на дословное запоминание и привычку буквального запоминания.

Буквальность запоминания у младших школьников иногда объясняется тем, что в младших классах ученики часто имеют дело с очень компактным и насыщенным материалом. При запоминании дипломная работа по развитию памяти младших школьников материала у школьника ограничена возможность передачи его своими словами. В силу этого ученик невольно становится на путь дословного запоминания.

Боясь искажения при воспроизведении, младшие школьники стремятся запомнить все дословно. При дипломная работа по развитию памяти младших школьников организации процесса запоминания школьник не будет запоминать дословно, если эта дословность не определяется характером учебной задачи. Положительной влияние задач, которые ставятся дипломная работа по развитию памяти младших школьников школьником при запоминании, объясняется тем, что они соответствующим образом направляют его внимание, побуждают его активно запоминать, лучше вникать в смысл запоминаемого, иначе повторять в зависимости от характера задачиусиливать самоконтроль.

В ориентировке учащихся на выполнение конкретных задач при запоминании или учебного материала заключается один из важных путей развития целенаправленного произвольного запоминания и воспроизведения у младших школьников.

Поступая в школу, ребенок умеет пользоваться простейшим приемом запоминания — повторением. Обучаясь, младший школьник овладевает более сложными приемами, использованием которых обеспечивается осмысленное запоминание. Однако в самостоятельной работе ученики младшего возраста часто используют прием повторения. Особым видом произвольного запоминания является заучивание наизусть.

Заучивая наизусть, младшие школьники не используют рациональные приемы запоминания. Когда нужно повторять материал комбинированно — в целом виде и по частям, - они заучивают лишь в целом, не членят на части по смыслу, поэтому хуже понимают.

Как указывалось, в процессе запоминания младшие школьники используют воспроизведение. Чаще они прибегают к этому способу при заучивании наизусть. Некоторые школьники читают несколько раз текст и один раз воспроизводят его на слух или про. Другие при заучивании чаще воспроизводят и меньше обращаются к повторному чтению текста.

Одни ученики воспроизводят с опорой на текст, другие — стараются самостоятельно припомнить. Отдельные школьники заканчивают заучивание воспроизведением, иные наоборот, прочитать текст в целом. Ушинский называл воспроизведение при запоминании активным повторении материала, способствующим развитию и укреплению памяти учащегося. В процессе припоминания активнее оживляются временные связи.

Припоминание связано для школьника с напряжением. По меткому наблюдению К. Указывая на эту особенность учеников младшего возраста, К.

При заучивании младшие школьники проверяют себя преимущественно с внешней, качественной стороны. Вследствие этого маленький школьник часто не отдает себе отчета в том, выучил ли он заданное и насколько хорошо может он рассказать это на уроке.

  • Заучивая наизусть, младшие школьники не используют рациональные приемы запоминания;
  • Сущность и развитие процесса.

Иное качество самоконтроля мы имеем в тех случаях, когда школьник проверяет себя со стороны правильности воспроизведения: Прочитав заданное несколько раз, школьник ориентируется в материале. Контролируя дипломная работа по развитию памяти младших школьников таким образом, ученики бывают уверенны в том, что они уже хорошо знают заданное. В действительном же результате такого запоминания они убеждаются лишь при опросе их учителем на уроке, когда им впервые приходится воспроизводить материал. С переходом младших школьников к использованию активного воспроизведения при запоминании самоконтроль приобретает характер содержательного и целенаправленного действия, подчиненного мнемической задаче.

Одним из важных условий развития произвольной памяти школьника является побуждение его со стороны учителя к использованию рациональных приемов запоминания и воспроизведения, а также побуждение к использованию рациональных форм самоконтроля при запоминании.

Основные принципы хорошей работы памяти.

  1. Однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным. Дословность запоминания, часто наблюдается у детей начальной школы, по утверждению А.
  2. Здесь все определяет интерес ребенка к делу, которым он занят в школе ребенок встает перед необходимостью запоминать произвольно.
  3. Данные многих исследований говорят о высокой обучаемости детей младшего школьного возраста, а также о том, что потенциальные способности, к сожалению, часто остаются неразвитыми. Распределение повторений в течение суток дает экономию времени более, чем в два раза, по сравнению с тем случаем, когда материал заучивается наизусть.
  4. Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения некоторого действия или операции.
  5. В первом случае оно носит относительно механический характер и не приводит к каким-либо заметным преобразованиям материала. Первый этап — постановочный 11.

Основные принципы хорошей работы памяти — пользуйтесь ими в повседневной жизни, предлагал Д. Лапп, для того, чтобы улучшить память, развить внимание и повысить способность к концентрации и организации действий. Использование в повседневной жизни принципа паузы даст вам время оценить обстановку и подумать.

Память определяется в основном стратегиями мышления. Пауза снижает вероятность поспешных действий, таким образом, заставляя вас сосредотачивать внимание на нужном предмете. Кроме того, она помогает противостоять отвлекающим моментам и посторонним помехам и является необходимым условием для наблюдения.

Прежде чем выйти из машины или из дома, сделайте паузу и оглядитесь по сторонам: Лапп утверждал, что это полезное оздоровительное упражнение для мозга позволяет вам снять напряжение и расслабиться.

Первое и самое главное: В большинстве своем люди ненаблюдательны, однако в недостатке внимания они склонны обвинять свою память. Задерживая мысленный взор на наиболее значительных элементах информации и различных подсказках, способствует не только лучшему запоминанию людей, мест, маршрутов и важных дел, но и лучшему дипломная работа по развитию памяти младших школьников своего окружения. Золотое правило обработки информации: Просто следует представить свой ум в виде фотокамеры, способной запечатлевать картины окружающей действительности, из которых вы можете выбирать разные образы в соответствии со своими интересами и потребностями.

И во время записи, и во время извлечения информации следует использовать категории или основные тематические разделы памяти, которые облегчают поток специфических воспоминаний. Например, любой предмет искусства можно классифицировать по нескольким основным признакам материал, размер, цвет, местонахождение, ценность и ряду второстепенных декоративность, утилитарность, продажная стоимость. Лапп считал, вместо того, чтобы полагаться на механизмы непроизвольной дипломная работа по развитию памяти младших школьников, случайно вызывающие к жизни фрагментарные не спровоцированные воспоминания, разумней рассчитывать на преднамеренную память, усилить которую можно использованием нескольких категорий в качестве подсказок.

Развитие памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории - курсовая работа

Просматривая информацию, вы принимаете активное участие в трех основных процессах памяти: В повседневной жизни человек должен держать в голове имена людей, с которыми часть имеет дело; названия продуктов и товаров, которым пользуется ежедневно; названия улиц, по которым постоянно ходит при условии, что он взял себе за правило запоминать их!

Чем чаще пользуешься информацией, тем легче извлекать ее из памяти. Методы обучения продуктивному запоминанию в начальной школе. В современной педагогической практике широкое применение получили опорные сигналы и сигналы инновации В. Барановского в 1946 году.

Опорный пункт — выделение какого-либо краткого элемента материала, служащего опорой для более подробного изложения этого материала тезисы, заголовки, примеры, вопросы, цифровые данные, сравнения и т.

Опорный пункт — выразитель некого общего смысла. По дипломная работа по развитию памяти младших школьников опорные пункты представляют собой перекодирование материала, где кодами могут быть все виды опосредования. Функция, которую выполняют опорные пункты при запоминании та же, что и функция стимула — средства в модели опосредованного запоминания П.

Сигнал — знак, физический процесс или явлениенесущий сообщение информацию о каком-либо событии, состоянии объекта наблюдения, либо передающий команды управления, указывания, оповещения и т.

VK
OK
MR
GP