Индивидуальные студенческие работы


Дипломная работа о работе в коррекционной школе

Социология - социальное положение умственно отсталых, как одной из наиболее уязвимых категорий населения. Медицина - симптоматика, диагностика, течение заболевания, клинические формы помощи.

Таким образом, исследование проблемы социальной реабилитации и адаптации умственно отсталых детей должно быть основано на междисциплинарном комплексном подходе. Для полноценного исследования заявленной проблемы необходимо дать определение существенно важных понятий и терминов: Всемирная организация здравоохранения приняла британский вариант трехзвенной шкалы ограниченных возможностей [58, 172]: В проекте закона Российской Федерации о специальном образовании физические отклонения определяются исходя из возможностей обучения ребенка.

К ним относят детей, имеющих физический или психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных стандартов без создания специальных условий для получения образования. К физическим недостаткам относят подтвержденные в установленном порядке временные или постоянные недостатки в развитии или функционировании органа органов человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание.

Психический недостаток -- это утвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом дипломная работа о работе в коррекционной школе человека, включая нарушения речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе повреждения мозга, а также нарушения умственного развития, задержку психического развития, создающие трудности в обучении.

Сложный недостаток сочетает в себе физические или психические недостатки, подтвержденные в установленном порядке. Тяжелый недостаток -- подтвержденный в установленном порядке физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами является недоступным. К отклонениям в физическом развитии ребенка могут быть отнесены болезнь, нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.

Психические отклонения от нормы связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками. К этой группе отклонений относятся задержка психического развития ЗПР ребенка и умственная отсталость детей, или олигофрения от греч. Умственная отсталость может быть обусловлена врожденными дефектами нервной системы или являться результатом болезни, травмы или другой причины. У детей может проявляться различная степень выраженности умственной отсталости: Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого имеется стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга [51, 14].

Исследованием проблем воспитания, развития и обучения детей с умственной отсталостью занимаются различные науки: Преобладающее большинство умственно отсталых детей составляют те, у которых умственная отсталость возникла вследствие различных органических поражений, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся мозговых систем, в период до развития речи до 2 -- 3 лет. Это так называемые дети-олигофрены от греч. Данный термин был предложен немецким психиатром Э. Крепелином в начале XX.

Теоретическое значение такого определения состоит в том, что оно способствует более глубокому пониманию сущности аномального психического развития детей. Если определение будет ошибочным или расплывчатым, трудно будет правильно решить, какого ребенка следует отнести к числу умственно отсталых.

Это значит, что трудно будет решить и дипломная работа о работе в коррекционной школе, в какую школу его направить--в массовую, вспомогательную или еще какую-нибудь, например, в школу для алаликов, тугоухих и дипломная работа о работе в коррекционной школе.

Библиотека

Правильный отбор во вспомогательные школы важен не только для детей дипломная работа о работе в коррекционной школе их родителей, но и для правильной организации школьной сети. Если ребенок, который не является умственно отсталым, но только некоторыми своими особенностями похож на него, направляется во вспомогательную школу, он лишается своевременного общего образования, страдает от того, что учится в иной, особой школе, не в такой, в какой учатся его товарищи по дому.

Это наносит тяжелую психическую травму не только ребенку, но и его родителям. Кроме того, следует иметь в виду, что обучение ребенка во вспомогательной школе обходится государству намного дороже. Но не менее тяжела ошибка другого порядка.

  1. Формирование географических представлений и понятий Формирование географических представлений и понятий относится к проблемам, еще недостаточно разработанным в методике географии. Обзор графических пособий можно начать с таблиц, потому что в качестве средств наглядности они служат переходным звеном от текста к графическому изображению.
  2. Учитывая особенности восприятия, картинный материал необходимо преподносить, дозировано, концентрируя внимание учащихся на существенных особенностях изучаемого объекта. Обучение географии невозможно без привлечения конкретных количественных показателей, цифровых данных.
  3. Очень удобно, например, объяснять вертикальную поясность природных условий, пользуясь соответствующими профильными схемами.
  4. Непосредственным наблюдениям школьников на географических экскурсиях в старших классах вспомогательной школы отводится не более 25—30 мин, потом дети теряют интерес к изучаемому объекту, отвлекаются. Возможности организации внеклассной работы по математике в специальной коррекционной школе VIII вида.

Если ребенка, который должен быть отнесен к числу умственно отсталых, направляют в массовую школу, он оказывается в числе хронически неуспевающих учеников, начинает ненавидеть учение и мешать работе класса.

Такие ученики становятся обычно не только неуспевающими, но и недисциплинированными. Кэттэл, сосредоточилось на изучении и анализе выраженных нарушений умственного развития. Дипломная работа о работе в коррекционной школе задача, стоявшая перед ними, была в определении связи интеллектуальной недостаточности с душевными, психическими заболеваниями и оценке глубины этих нарушений.

С середины XIX. К этому же времени относится и появление вспомогательных классов и школ, куда направлялись дети без признаков душевных болезней, не усваивающие программу общеобразовательного обучения. В отечественной науке рассмотрение различных проявлений умственной отсталости, отграничение олигофрении как формы врожденного психического недоразвития от душевных заболеваний прогрессирующего характера началось несколько позже -- в начале XX.

Выготского, объединившей исследования врачей, психофизиологов, психологов, педагогов и получившей свое развитие в трудах учеников и последователей выдающегося психолога. Вопрос о том, что среди учащихся общеобразовательных школ встречаются дети, нервно-психические особенности которых являются причиной отставания в учении, затрагивал в своих трудах К.

Педагоги и психологи придавали большое значение анализу причин этой неуспеваемости. Достаточно часто она объяснялась умственной отсталостью, что сопровождалось направлением таких детей во вспомогательные школы, которые появились в России в 1908-- 1910 гг. В середине XIX. По мере попыток их воспитания и обучения накапливались сведения об особенностях их психической деятельности.

В 1915-- 1916 гг. Автор обобщил в нем материалы, полученные зарубежными и отечественными исследователями, высказал ряд интересных и продуктивных положений относительно познавательных процессов и личностных особенностей умственно отсталых детей.

К их числу относятся утверждения о возможности развития умственно отсталых детей, об общности законов, по которым осуществляется развитие нормального и аномального ребенка [55, 34]. Важной вехой следует считать открытие дипломная работа о работе в коррекционной школе 1929 г.

В их числе был Л. Выготский, оказавший большое влияние на развитие и обшей и специальной психологии в России. В начале 1930-х гг. Занков разрабатывал теоретические основы специальной психологии и предпринял разноплановое изучение памяти у умственно отсталых детей. Он охарактеризовал общее направление, этапы развития их памяти и условия, этому способствующие. Позднее ученый осуществил исследование мышления и речи этих детей, а также провел изучение индивидуальных и типологических особенностей учащихся специальной школы и остро поставил вопрос о необходимости разработки проблемы дифференциальной диагностики.

Специфика дополнительного образования в коррекционной школе 8 вида

Затем его внимание привлекла психолого-педагогическая проблема взаимодействия слова и средств наглядности при дипломная работа о работе в коррекционной школе процесса обучения умственно отсталых детей, исследование которой нашло свое отражение не только в его научных статьях и книгах, но и в программах, учебниках, методических пособиях. Занковым была написана первая в истории послереволюционной России книга, в которой были широко использованы материалы, добытые сотрудниками новой лаборатории.

Несколько позднее, в 1939 г. Данюшевского и сыгравший большую роль в становлении в России специальной психологии. В результате дипломная работа о работе в коррекционной школе отсталые дети по их способности к обучению делились на три группы. Дети-олигофрены в степени дебильности признавались способными к обучению, но в специальных школах по облегченной программе ; дети-имбецилы - малоспособными к обучению, но некоторые из них оказывались в состоянии освоить начальную грамоту в специальных классах овладеть несложными трудовыми процессами.

Дети-олигофрены в степени идиотии считались вообще неспособными к труду и обучению. Крепелином классификация олигофрении дипломная работа о работе в коррекционной школе и на сегодняшний день.

Дебильность - наиболее легкая по сравнению с идиотией им-бецилъностъю степень умственной отсталости [18, 26]. Сниженный интеллект дипломная работа о работе в коррекционной школе особенности эмоционально-волевой сферы детей-дебилов не позволяют им овладеть программой общеобразовательной массовой школы. Это физиологически обусловлено недоразвитием аналитико-синтетической функции высшей нервной деятельности, нарушениями фонематического слуха и фонетико-фонематического анализа.

Соматические нарушения, общая физическая ослабленность особенно на ранних годах обучениянарушения моторики, свойственные большинству детей-дебилов, а также особенности эмоционально-волевой сферы, системы побудительных мотивов, характера и поведения в значительной степени ограничивают круг их последующей профессионально-трудовой деятельности, социальной адаптации и реабилитации.

В последние годы предпринимаются попытки провести более дифференцированную оценку степени умственной отсталости. Выделяются легкая дебильность, средняя дебильность, выраженная дебильность. Такого рода оценка имеет большое практическое значение, поскольку позволяет более точно и эффективно организовать учебно-воспитательный процесс. Однако критерии такой дифференциации до настоящего времени четко не сформулированы.

Имбецилыюсть -- более легкая по сравнению с идиотией степень умственной отсталости[18, 28]. Дети-имбецилы обладают определенными возможностями в овладении речью, усвоении отдельными несложными трудовыми навыками.

Однако наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы делает этих детей практически необучаемыми даже в специальной школе.

В правовом отношении они, как идиоты, являются недееспособными, и над ними устанавливается опека. До достижения совершеннолетия эти дети находятся в специальных детских домах для глубоко умственно отсталых. В последние годы установлено, что часть детей-имбецилов способны овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в объеме специально разработанной для них программы.

Идиотия - самая глубокая степень умственной отсталости [18, 29]. Детям-идиотам недоступно осмысление окружающего, их речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно, в ряде случаев речевые звуки не развиваются.

Дети-идиоты имеют нарушения иногда очень тяжелые, вынуждающие их к лежачему образу жизни моторики, координации движений и праксиса, ориентировки в пространстве. У них крайне трудно и медленно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе гигиенические. Часто эти навыки не формируются. Из всех типов специальных школ вспомогательные были и остаются самым многочисленным типом специальных школ. Основной контингент учащихся специальной школы VIII типа составляют дети с наиболее легкой степенью умственной отсталости - дебильностью.

Органический дефект в сочетании с типом нервной системы составляют основу эмоционально-волевой сферы ребенка. В итоге все связи с внешней средой станут неадекватными, атипичными, патологическими. А это, в свою очередь, может привести к серьезным социальным конфликтам. Современное состояние медицины и отдельных ее направлений психиатрии, невропатологии, патопсихологии не позволяет исправить аномалии высших отделов ЦНС коры больших полушарий головного мозга или тип нервной системы.

Это ни в коей мере не означает, что медицина не оказывает необходимой помощи дефектологии. Но степень их взаимодействия - предмет специального рассмотрения. Следовательно, остаются лишь социально-педагогические средства коррекции последствий органического дефекта. Это создание оптимальной социальной микросреды и организация целенаправленного процесса обучения и воспитания.

Таким образом, одной из основных задач обучения и воспитания детей дипломная работа о работе в коррекционной школе нарушениями интеллекта является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества.

Практика специальной коррекционной школы для детей с нарушениями интеллекта показывает, что проблемы социальной адаптации умственно отсталых учащихся решаются в последние годы все труднее и труднее, хотя ее цели и задачи представляются ясными. Однако полного представления о содержании социальной адаптации как процессе, а также конкретных путях его осуществления в школе, в семье, на производстве до сих пор не существует.

В настоящее время встает вопрос о повышении эффективности адаптации и последующей интеграции в современном обществе детей-сирот и детей, лишившихся попечения родителей, живущих в домах-интернатах. Изменения в социально-экономической и политической жизни России, обострение многих общественных проблем заставили ученых и практических работников начать поиск новых эффективно действующих механизмов социально-психологической адаптации личности к быстро меняющейся инфраструктуре социума, методики социальной работы, дипломная работа о работе в коррекционной школе моделей социальных служб и воспитательных систем.

Особенно нуждаются в специальной работе в этом направлении дети-сироты, имеющие те или иные отклонения в умственном развитии, так как их интеллектуальный потенциал в сравнении с нормально развивающимися сверстниками не создает достаточной основы для усвоения и самостоятельного использования широкого спектра социальных, общественных и других форм жизни.

Отсюда является весьма актуальной необходимость специального изучения факторов, которые во многом определяют успех интеграционных процессов, разработка форм и путей организации социальной поддержки и помощи учащимся и выпускникам-сиротам специальной школы-интерната. Сейчас нет уже расхождений относительно обучения таких детей. Из возможных видов образовательных услуг чаще всего называют специальную школу домашнему обучению, обычной школе со специальным классом отдают предпочтение все меньшее число людей.

VK
OK
MR
GP