Индивидуальные студенческие работы


Дипломная работа нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей у до

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе изотворчества. Проблема развития творческих способностей в исследованиях педагогов и психологов 2. Понятие общих способностей детей дошкольного возраста 3. Понятие специальных творческих способностей, специфика их проявления в изобразительном творчестве 4.

Этапы развития художественно-творческих способностей 5.

Использование нетрадиционных техник в изотворчестве дошкольников - дипломная работа

Факторы развития художественно-творческих способностей Глава II. Развитие творческих способностей в рисовании нетрадиционными техниками и материалами. Рисование красками как вид художественно-творческой деятельности 2. Занятие по рисованию - основная форма работы по развитию творческих способностей 3. Занятия по рисованию нетрадиционными техниками, как средство развития творческих способностей 4.

Виды и техники нетрадиционного рисования художественными материалами 5. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования нетрадиционными техниками и живописными материалами Заключение Литература Введение Способность к творчеству является специфичной особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять.

Чем выше уровень развития способностей человека, тем больше возможностей открывается для его творческой деятельности. Образ, созданный детьми в результате творческой деятельности, нельзя отождествлять с художественным образом, созданным взрослым, так как глубокого обобщения они сделать не могут.

Созданные ими образы обладают большей или меньшей выразительностью, зависящей от степени общего развития способностей и приобретенных навыков. Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере статей, методических пособий, сборников игр и упражнений как по развитию различных психических процессов в этом возрасте внимания, памяти, мышления, воображения, эмоцийтак и по развитию разных видов способностей общей перцептивных, интеллектуальных, творческих, мнемических, познавательных, моторных и специальной направленности математических, конструкторных, музыкальных, изобразительных.

При всем многообразии тематик можно выделить две основные тенденции, характеризующие теоретическое развитие дипломная работа нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей у до развития способностей дошкольников и ее выход в практику: Соответственно различается и практическая реализация этих подходов. Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А. Однако практический аспект реализации развития художественных способностей детей дошкольного возраста средствами изобразительного творчества остается недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно должна измениться технология работы педагогов.

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными явлениями и отражать их в образной форме.

Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специальными видами изобразительного творчества, в том числе и рисованием.

Эта проблема актуальна, и она подтверждается тем, что работа по рисованию в современных условиях педагогического процесса, в основном, вынесена за рамки занятий и практикуется в виде совместной или самостоятельной деятельности детей, что не способствует формированию и развитию у детей основных знаний, умений и навыков по рисованию. Наблюдение педагогической практики в подготовительной группе показали, что дети очень любят рисовать, занимаются рисованием с большим удовольствием, а вот дипломная работа нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей у до навыки детей по рисованию оцениваются на среднем уровне.

Это происходит в связи с тем, что в детском саду не уделяется должного внимания занятиям рисованием и в этом случае обучение затруднено. Проведение анализа специальной и научной литературы по проблеме изучения ранней диагностики художественных способностей детей в старшем дошкольном возрасте; 2.

Проведение исследовательской работы по выявлению художественных способностей детей в технике живописи; 3.

Разработка путей развития творческих способностей в области рисования живописными материалами; 4. Апробирование инновационных техник в живописи для старшего дошкольного возраста. Объектом исследования выступают дети старшего дошкольного возраста, их художественно-творческая деятельность в виде рисования живописными материалами.

Курсовая работа "Нетрадиционные техники рисования"

Занятия по рисованию в живописной технике способствуют развитию специальных художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, если: Решению задач будут способствовать методы исследования: Железноводска на базе подготовительной группы.

Структура выпускной квалификационной работы: Проблема развития творческих способностей в исследованиях педагогов и психологов. Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, прежде всего следует учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и поведение дипломная работа нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей у до. Нет сомнений, что источником понятия о способностях является бесспорный факт различия людей по количеству и качеству продуктивности их деятельности.

Многообразие видов деятельности человека и количественно-качественная разница продуктивности позволяет различать виды и степени способностей. О человеке, делающем что-либо хорошо и быстро, говорят как о способном к этому делу. Суждение о способностях имеет всегда сравнительный характер, то есть основывается на сопоставлении продуктивности, умении одного человека с умением. Проблема общих и специальных способностей неизменно привлекала к себе внимание российских психологов еще в 40 - 60-х гг.

Хорошо известны работы в этой области видных отечественных учёных Б. Гоноболина, Ковалева и других [2, С. Один из них связан с аналитическим подходом к проблеме. Второй путь - это выделение специальных психологических компонентов способностей, в данном виде психологии неизвестных.

Например, рассматривается глазомер как свойство способностей архитектора и художника или эмпатия чувство сопереживания и понимания психологического состояния другого человека как компонент способности к сценическому перевоплощению. В этом случае исследователь выходит за пределы общепринятой психологической номенклатуры и находит специальные процессы и функции, присущие одаренности к какой-либо деятельности.

Возможен и синтетический подход к изучению художественных способностей: При этом способности изучаются как целое, хоть и состоящее из компонентов, но не сводимое к их сумме. К способностям относятся лишь такие особенности, которые имеют отношение к успеваемости выполнения какой-либо деятельности.

  1. В процессе воссоздающего воображения возникают новые образы, но новые субъективны, для данного человека, а объективно они уже существуют. Поэтому очень важно предоставить ребенку свободу действий и богатство выбора изобразительных средств и приемов работы.
  2. Ребенка просили дорисовать каждую из фигур так, что бы получилась какая — нибудь картинка.
  3. Явно, что в этом свойстве проявляются личностные моменты ценностные ориентиры, мотивы личности [17, С.
  4. Это могут быть вылепленные из глины игрушки по образцу дымковских - птички, лошадки.
  5. Способность к изображению состоит из трех компонентов.

Он считает, что к способностям нельзя отнести такие проявления, как вспыльчивость, вялость, медлительность, память и т. Способности, считает Теплов, не могут быть врождёнными. Способности существуют только в развитии, а создаются и развиваются они только в процессе деятельности. Большое внимание уделил разработке проблемы способностей С.

Рубинштейн под способностями понимает пригодность к определённой деятельности. О способностях можно судить по достижениям, по темпам духовного роста, а именно: В основе способностей, по С.

Библиотека

Очень ценной является мысль С. Рубинштейна о том, что способность представляет собой сложное синтетическое образование личности. В ней в основном воспроизводятся способности как условия успешного выполнения деятельности, сочетания способностей, обеспечивающие успешность, способности людей как продукт истории, развитие способностей в процессе деятельности, отношения способностей и задатков и т.

XX века вышли в свет две значительные работы, обобщающие опыт теоретических исканий в области изучения способностей: Психология способностей составляет один из важных разделов психологической науки. Исследования в этой области имеют огромное значение для теории и практики обучения и воспитания творческой личности [2, С. В современной психологии сформулированы различные теоретические и методические подходы к исследованию и формированию способностей человека, два из которых наиболее значимы.

В соответствии с одним способности человека рассматриваются как предпосылка успешности обучения, как совокупность личностных и других особенностей человека, позволяющая ребенку более успешно овладевать новой системой знаний и усваиваемых видов деятельности, решать творческие задачи.

В соответствии с другим подходом способности составляют результат, итог обучения и воспитания, основывающийся на усвоении специальных способов дипломная работа нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей у до деятельности например, эвристические приемы, способы решения задачкоторые и обеспечивают возможности успешного решения новых задач в данной системе знаний или в данном виде деятельности.

Каждый из подходов имеет свои методологические и теоретические основания. Первый предполагает, что способности в большей степени составляют основу индивидуальных различий между людьми, второй - основывается на положении о принципиальной значимости содержания и методов организации обучения и воспитания для развития и формирования способностей.

Для исследовательских целей в каждом из подходов сформулированы специальные проблемы. Однако для педагогической психологии и для педагогической практики неправомерно противопоставление одного подхода другому, противопоставление или игнорирование способностей как предпосылок успешного обучения способностям как результату обучения. Понятие общих способностей детей дошкольного возраста.

Существует множество определений способностей. Теплов считал, что способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Ковалева, под способностями следует понимать ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое качество овладения определенной деятельностью и ее осуществления.

Лейтеса, способности - это свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности. Способности - это психологические качества, которые необходимы для выполнения деятельности и в ней проявляются Л.

Платонов полагал, что способности нельзя рассматривать вне личности. Дипломная работа нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей у до имеют свои содержание и структуру, определить которые крайне важно, считал Л. В противном случае неизвестно, что надо формировать. При определении содержания способностей на первый план выступает вопрос об их соотношении со знаниями, умениями, навыками. В этом вопросе нет единого мнения: Теплов ; - знания, умения и навыки рассматриваются как один из компонентов способности, но не главный.

Ядром является качество процессов, которые регулируют совокупность применения знаний, умений, навыков С. Рубинштейн ; - одним из компонентов способностей является особая умелость руки как результат совершенствования, обогащения умений и навыков К. Кузин отмечает, что развитие художественных способностей возможно лишь в процессе усвоения знаний, умений и навыков. Это замечание важно, так как нередко в практике происходит резкое противопоставление способностей знаниям, умениям, навыкам.

Венгер, понимая под способностями ориентировочные действия, отделял их от знаний, умений и навыков, относя последние к рабочей, исполнительной части деятельности. В психологии установлено, что способности формируются на основе врожденных задатков. В качестве задатков могут выступать: Дипломная работа нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей у до свойства нервной системы, характеризующие работу разных анализаторов, разных областей коры больших полушарий, от которых зависят скорость образования временных нервных связей, их прочность, легкость и т.

Соотношение I и II сигнальных систем, взаимодействие и специализация полушарий головного мозга. Индивидуальные особенности строения анализаторов. Задатки являются предпосылками возможного развития способностей. Сами способности формируются в процессе деятельности при взаимодействии ребенка с другими людьми, в наиболее концентрированной форме такого взаимодействия - обучения. Крутецкого, реальное значение задатков при всех прочих условиях состоит в следующем: Задатки имеют врожденные индивидуальные различия.

VK
OK
MR
GP