Индивидуальные студенческие работы


Дипломная работа на тему развитие личности

Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы. Теоретический анализ межличностных отношений младших школьников…………………………………………………………. Исследование межличностных отношений в трудах отечественных и зарубежных авторов………………………………………………………… 1. Особенности межличностных отношений младших школьников….

Влияние межличностных отношений на развитие личности младших школьников……………………………………………… 2. Развитие личности младшего школьника…………………………… 2. Влияние межличностных отношений на развитие личности младшего школьника…………………………………………………………… Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование влияния межличностных отношений на развитие личности младшего школьника……………………………………………………………………….

Формирование и развитие личности

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования…………………………………………………………………… Заключение………………………………………………………………. В настоящее время уже не приходится доказывать, что межличностные отношения — совершенно необходимое условие бытия людей, что без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса, ни одного блока психических свойств, личности в целом.

Поэтому и проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук — философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, - одна из важнейших проблем нашего времени. Она с каждым годом привлекает все большее внимание исследователей у нас и за рубежом и является, по существу, ключевой проблемой социальной психологии.

Осуществляя совместную деятельность, люди вступают друг с другом в общение, устанавливают психологический контакт, представляющий собой, по мысли известного отечественного психолога Б. Достаточно условно многообразие общения можно свести к двум основным видам. К первому дипломная работа на тему развитие личности контакты, организуемые в разных видах профессиональной деятельности, где необходимо скоординировать усилия ее участников для решения тех или иных общих задач.

Такое общение можно назвать деловым, или ролевым. Здесь люди выступают по отношению друг к другу в рамках тех или иных социально принятых и профессионально раскрываемых ролей. Ко второму виду общения относятся случаи, когда люди вступают в контакт не с целью решения задач какой-либо деятельности, а для выяснения сложившихся между ними отношений, типа симпатии и антипатии доверия и недоверия, уважения и презрения.

В отличие от делового такое общение можно назвать личностным, поскольку здесь люди эмоционально откликаются не на профессиональные знания и умения других людей, а на их нравственные качества, проявляющиеся, как правило, в тех или иных отношениях к другим людям эгоизм - альтруизмк совместной деятельности ответственность - безответственностьк себе критическое — некритическое.

С поступлением ребенка в школу начинается активное приобретение навыков общения. И дипломная работа на тему развитие личности построения взаимоотношений со сверстниками, от положения ребенка, его статуса в группе зависит становление его личности в системе межличностных отношений.

Опыт межличностных отношений с другими людьми, взрослыми и сверстниками, является фундаментом для развития личности ребенка, становления его самосознания.

Этот этап становления коммуникативных навыков общения выпадает в том числе и на период младшего школьного возраста. В настоящее время важность сверстника в психическом развитии ребенка признается большинством психологов. Особенно велико значение сверстника в становлении дипломная работа на тему развитие личности личности ребенка и в его коммуникативном развитии. Многие ученые, развивая мысль Ж. Пиаже, дипломная работа на тему развитие личности на то, что неотъемлемой частью отношений ребенка и взрослого является авторитарный характер воздействий взрослого, ограничивающий свободу личности; соответственно значительно более продуктивным в плане формирования личности является общение со сверстником.

Общение со сверстником имеет положительный и развивающий эффект в становлении личности при условии популярности ребенка среди сверстников. Очевидно, что опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. Основополагающая значимость проблемы взаимоотношений детей в последнее время особенно привлекает внимание психологов и педагогов.

Возникает необходимость определения той роли, которую играют межличностные отношения в формировании личности школьника на различных этапах его жизни, и в частности в младшем школьном возрасте — наиболее ответственном периоде перехода ребенка в новую социально значимую систему отношений.

Отношения между людьми, как важнейшая сторона их совместной жизни и деятельности, всегда так или иначе осмысливалась ими, сначала на уровне обыденного, житейского сознания, а затем и на более глубоком теоретическом уровне. В зарубежной психологии сложилось несколько направлений, изучающих межличностные отношения. Уиткин разрабатывали теорию диадического взаимодействия с позиций бихевиоризма.

Изучением специфических условий взаимодействия, повышающих или снижающих эффективность межличностного кооперирования, занимались С. Тернера выявлены механизмы межличностного взаимодействия, основанные на формировании чувства идентичности индивида с группой.

Проблема межличностных отношений в малой группе была в центре внимания Р. Шоу и других авторов. Фундаментальная разработка многих проблем психологии межличностного взаимодействия содержится в трудах отечественных психологов: Изучение вопроса межличностных отношений имеет не только первостепенное теоретическое, но и практическое значение.

В ходе многочисленных исследований в этой области накоплено большое количество данных применительно к дошкольному и подростковому возрастам. Младший школьный возраст наименее изучен с этой точки зрения и остается открытым периодом в генетической линии развития межличностных отношений. Из выше изложенных положений была сформулирована проблема нашей выпускной квалификационной работы: Цель выпускной квалификационной работы - решение данной проблемы.

Объект исследования - межличностные отношения младших школьников. Предмет исследования — дипломная работа на тему развитие личности межличностных отношений на развитие личности детей младшего школьного возраста. В соответствие с целью и гипотезой квалификационной работы нами были поставлены следующие задачи: Теоретический анализ понятия межличностных отношений.

Теоретический анализ межличностных отношений младших школьников. Изучение влияния межличностных отношений на развитие личности детей младшего школьного возраста. Опытно-экспериментальное исследование влияния межличностных отношений на развитие личности детей младшего школьного возраста.

При написании выпускной квалификационной работы мы использовали комплекс методов исследования: Морено; - методика диагностики уровня тревожности Филипса; - методика диагностики самооценки Дембо — Рубинштейна; - тест руки Э. Методы презентации полученных данных: Подготовительный май 2010 года - выбор темы дипломная работа на тему развитие личности исследования - подбор литературы по теме исследования - написание введения 2. Основной сентябрь — декабрь 2010 года - разработка гипотезы исследования 3.

Завершающий январь — апрель 2011 года - анализ полученных экспериментальных данных База исследования: Ульяновска, всего 20 человек 8-9 лет. Теоретический анализ межличностных отношений младших школьников 1. Исследование межличностных отношений в трудах отечественных и зарубежных авторов Межличностные отношения являются составной частью взаимодействия и рассматриваются в его контексте. Субъективно переживаемое, личностно значимое, эмоционально-когнитивное отражение людьми друг друга в процессе межличностного взаимодействия носит название межличностных отношений.

В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей их психологические особенности. В отличие от деловых отношений межличностные связи иногда называют экспрессивными, эмоциональными. Положительный дипломная работа на тему развитие личности отрицательный опыт взаимоотношений личности с другими людьми формируют её систему внутренних отношений к миру.

Отношение к другим генетически является более ранней формой, нежели отношение к себе и, по мнению Рубинштейна, у ребёнка проявляется как осознание других прежде самого.

  1. Общение людей происходит в разнообразных реальных группах. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью [10, с.
  2. Проблемы нравственного воспитания и их исследование.
  3. Изобразительное искусство, музыка и литература как средства эстетического воспитания школьников.
  4. Отношение человека к самому себе выражается в его представлении о самом себе, в его самооценке, в его идеалах, в том, каким бы он хотел себя видеть. Развитие полезных личностных и организаторских качеств у детей.
  5. Примечательно, что показатели, связанные с учением, у третьеклассников менее значимы и отходят на второй план [13, с.

Божович также усматривала субъективный и объективный аспекты этого понятия, подчёркивая, что только через изучение отношений самого дипломная работа на тему развитие личности к действительности и, в первую очередь к общественной действительности, лежит путь к изучению его личности [8. Межличностные отношения возникают в процессе совместной деятельности, и образуются они на основе предметно заданных взаимодействий, а со временем приобретают относительно самостоятельный характер В.

Будучи исходно обусловленными содержанием совместной деятельности, межличностные отношения, в свою очередь, оказывают воздействие на её процесс и результаты. Абраменкова раскрывает многомерный характер отношений в детской группе, считая, что отношения имеют уровневую организацию функционально-ролевых, эмоционально-оценочных и личностно-смысловых связей между детьми. Функционально-ролевые отношения представлены в виде ролей, норм, ценностей, присущих данной культуре.

Эти отношения являются тем материалом, дипломная работа на тему развитие личности основе которого происходит процесс социализации ребёнка.

Формирование и развитие личности

Эти отношения зафиксированы в специфичных для данной культуры сферах социальной жизнедеятельности детей: Эмоционально-оценочные отношения проявляются в эмоциональных предпочтениях - симпатии и антипатии, дружбе, привязанности.

Этот тип отношений появляется в онтогенезе довольно рано. Если сверстник следует этим нормам, то он оценивается позитивно, если отходит от них, то возникают жалобы взрослому, направляемые желанием ребёнка подтвердить норму.

Формирование личностно-смысловых отношений обусловлено преобразованием в ходе совместной деятельности социальной позиции ребёнка. Лисиной, межличностные отношения являются, с одной стороны, результатом общения, а с другой - его исходной предпосылкой, побудителем, вызывающим тот или иной вид взаимодействия. Отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии людей. Вместе с тем отношение к другому в отличие от общения далеко не всегда имеет внешние проявления.

Отношение может проявляться и в отсутствии коммуникативных актов; его можно испытывать и к отсутствующему или даже вымышленному, идеальному персонажу; оно может существовать и на уровне сознания или внутренней душевной жизни в форме переживаний, представлений, образов и пр.

Если общение всегда осуществляется в тех или иных формах взаимодействия с помощью некоторых внешних средств, то отношение - это аспект внутренней душевной жизни, это характеристика сознания, которая не предполагает фиксированных средств выражения.

Но в реальной жизни отношение к другому человеку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Таким образом, отношения можно рассматривать как внутреннюю психологическую основу общения и взаимодействия людей.

Эмоциональные проявления межперсональных связей обусловливаются социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся, индивидуальными различиями, варьирующими в пределах названных норм. Межличностные отношения могут формироваться с позиций доминирования дипломная работа на тему развитие личности равенства - подчинения и зависимости - независимости.

В социально-психологической литературе высказываются различные точки зрения на вопрос о том, где расположены межличностные отношения, прежде всего относительно системы общественных отношений. Иногда их рассматривают в одном ряду с общественными отношениями, в основании их, или, напротив, на самом верхнем уровне [21.

Андреева считает, что природа межличностных отношений может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений, возникающий дипломная работа на тему развитие личности каждого вида общественных отношений, не вне их, так как межличностные отношения обусловлены объективными общественными отношениями [4. Существование межличностных отношений внутри различных форм общественных отношений, по мнению Г. Андреевой, есть как бы реализация безличных отношений в деятельности конкретных личностей, в актах дипломная работа на тему развитие личности общения и взаимодействия.

Вместе с тем в ходе этой реализации отношения между людьми в том числе общественные вновь воспроизводятся. Иными словами, это означает, что в объективной ткани общественных отношений присутствуют моменты, дипломная работа на тему развитие личности из сознательной воли и особых целей индивидов.

Развитие личности подростка

Именно здесь и сталкиваются непосредственно социальное и психологическое. Поэтому для социальной психологии постановка этой проблемы имеет первостепенное значение. Для каждого участника межличностных отношений эти отношения могут представляться единственной реальностью вообще каких бы то ни было дипломная работа на тему развитие личности.

Хотя в действительности содержанием межличностных отношений является тот или иной вид общественных отношений, т. Поэтому практически во всех групповых действиях участники их выступают как бы в двух качествах: Примеры таких межличностных ролей хорошо известны из обыденной жизни: Обнаружение личностных черт в стиле исполнения социальной роли вызывает в других членах группы ответные реакции, и, таким образом, в группе возникает целая система межличностных отношений.

VK
OK
MR
GP