Индивидуальные студенческие работы


Дипломная работа на тему модульное обучение

Модульное обучение Введение Модульное обучение зародилось в конце второй мировой войны в ответ на обострившиеся социально-экономические нужды, когда были крайне необходимы системы обучения профессиональным умениям в относительно короткий период. Были детально изучены индустриальные задачи и разработаны инструкции по их теоретическому и технологическому применению, а также инструкции по технике безопасности в разных сферах промышленности.

Это было уже разновидностью модульного обучения, но этот термин еще не был адаптирован к образованию и профессиональному обучению. И только более чем через десять лет авторитеты в сфере образования и профессионального обучения отозвались на тенденцию систематизировать техническое и профессиональное обучение на модульной основе. Идеи модульного обучения берут начало в трудах Б. Скинера [96] и получают теоретическое обоснование и развитие в работах зарубежных ученых Дж.

Толчком к внедрению модульных технологий послужила конференция ЮНЕСКО, прошедшая в Париже в 1974 году, которая рекомендовала "создание открытых и гибких структур образования и профессионального обучения, позволяющих приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки, а также дипломная работа на тему модульное обучение к местным условиям" [78. Этим требованиям наилучшим образом отвечало модульное обучение, которое позволяло гибко строить содержание из блоков, интегрировать различные виды и формы обучения, выбирать наиболее подходящие из дипломная работа на тему модульное обучение для определенной аудитории обучающихся, которые, в свою очередь, получали возможность самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной учебной программой в удобном для них темпе.

Интерес различных исследователей к модульному обучению обуславливается стремлением к достижению разнообразных целей.

  • Спецификация модуля содержит его общую характеристику, а именно;
  • Содержание данных этапов раскрыто выше, при описании других технологий;
  • Определение перечня компетенций, необходимых для освоения;
  • Курх - помочь обучающимся определить свои сильные и слабые стороны, дать возможность тренироваться самим, используя корректирующие модули; третьи В;
  • Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом социального заказа.

Расселл стремились позволить обучающемуся работать в удобном темпе, избрать подходящий для конкретной личности способ учения; вторые Дж. Курх - помочь обучающимся определить свои сильные и слабые стороны, дать возможность тренироваться самим, используя корректирующие модули; третьи В.

Оуенс - интегрировать различные методы и формы обучения; четвертые В. Панченко [68] и др.

Юцявичене [86] - достичь высокого уровня подготовленности обучающихся к профессиональной деятельности; В. Анденко [55] - установить междисциплинарные связи и решить проблемы взаимодействия между специальными кафедрами высшей школы; М. Тересявичене [81] - систематизировать знания и умения по учебной дисциплине.

  • Такая трактовка сохранялась вплоть до 70-х гг;
  • Тем самым на практике реализуется принцип гибкости и динамичности образования без снижения качества подготовки;
  • Панчен-ко ; устанавливать междисциплинарные связи и решить проблемы взаимодействия между специальными кафедрами высшей школы В;
  • Все результаты, достигнутые студентом на каждом этапе текущего, промежуточного рубежного и итогового контроля, оцениваются в очках или баллах;
  • Проблема модульного обучения в процессе формирования профессиональных умений студентов;
  • Щелкните по нему, чтобы запустить.

В нашу страну модульное обучение проникло в конце 80-х годов благодаря трудам исследователя П. Юцявичене и ее учеников.

Модульное обучение

Авторы данного исследования видят цель модульного обучения в создании наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе[ 61]. Теория модульного обучения Модульное обучение, впитав динамику развития современных дидактических теорий, синтезировало в себе их особенности, что позволило более удачно сочетать различные подходы к отбору содержания, его представлению и способам организации учебного процесса.

Это свидетельствует о преемственности модульного обучения по отношению к другим теориям и концепциям обучения.

Действительно, от программированного обучения модульное переняло способы управления учебным процессом. Причем модульное обучение позволяет преодолеть фрагментарность программированного путем создания целостной наглядной программы дипломная работа на тему модульное обучение проблемной подачи содержания в модуле, позаимствованной из проблемного обучения.

  1. Организация учебного процесса в высшей школе с использованием модульно-рейтинговой технологии Текст. Это свидетельствует о преемственности модульного обучения по отношению к другим теориям и концепциям обучения.
  2. О мышлении и путях его исследования Текст.
  3. В рамках общеобразовательной школы изучением реализации технологии модульного обучения занимались П.

Модульное дипломная работа на тему модульное обучение характеризуется адаптивностью, реализация которой отражается в специфических способах организации индивидуально-дифференцированного обучения. Такая проблема, как большой удельный вес самостоятельной работы обучающихся и недостаток делового общения, в модульном обучении удачно компенсируется нетрадиционными формами и методами активного обучения, которые позволяют активизировать познавательную деятельность обучающихся, развивать в них любознательность и формировать коммуникативные навыки.

Теоретический анализ модульного обучения позволил выделить следующие его особенности: Эти отличительные особенности модульного обучения позволяют выявить его высокую технологичность, которая определяется: Итак, обобщая анализ модульного обучения, мы можем определить его как основанное на деятельностном подходе и принципе сознательности обучения осознается программа обучения и собственная траектория ученияхарактеризующееся замкнутым типом управления благодаря модульной программе и модулям и являющееся высокотехнологичным.

Система модульного обучения

Несмотря на различное понимание исследователями целей модульного обучения, несомненно одно - главная цель модульного обучения - дипломная работа на тему модульное обучение гибких образовательных структур как по содержанию, так и по организации обучения, дипломная работа на тему модульное обучение удовлетворение потребности, имеющейся в данный момент у человека, и определяющих вектор нового, возникающего интереса" [62. Центральным понятием теории модульного обучения является понятие модуля.

Несмотря на достаточную зрелость модульного обучения как в содержательном, так и в возрастном аспекте, до сих пор существуют различные точки зрения на понимание модуля и технологию его построения как в плане структурирования содержания обучения, так и в плане разработки системы форм и методов обучения. Под МОДУЛЕМ мы понимаем автономную организационно-методическую структуру учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связейметодическое руководство включая дидактические материалы и систему контроля.

Модули могут являться основой для самообразования, основой для работы в малых группах. Кроме того, они могут быть использованы руководителями среднего звена для проведения занятий с сотрудниками при подготовке их к новым ролям, должностям или новым обязанностям.

Модульный подход обычно трактуется как оформление учебного материала и процедур в виде законченных единиц с учетом атри характеристик.

В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х гг.

Курсовая работа Технология модульного обучения

Сущность его состояла в том, что обучающийся почти самостоятельно или полностью самостоятельно мог работать с предоставлнной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план занятий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Функции педагога варьировали от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Модульное обучение применяется пока исключительно в высших учебных заведениях. Учитывая вышеизложенное, можно дать следующее определение модуля.

Система модульного обучения

Обучающий модуль — это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательные и профессиональные аспекты, усвоение которых, должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучающимся данным модулем.

Модуль содержит познавательную и профессиональную характеристику, в связи с чем можно говорить о познавательной информации и учебно-профессиональной деятельностной частях модуля.

  • Отбор операционной части учебного модуля проводился нами с определенной дидактической целью;
  • Изд-во Киевского унта, 1991;
  • Интерес различных исследователей к модульному обучению обуславливается стремлением к достижению разнообразных целей;
  • Технология модульного обучения как направление индивидуализированного обучения;
  • Предмет исследования - модульное обучение как фактор повышения эффективности учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы;
  • Определение перечня компетенций, необходимых для освоения.

Задача первой — формирование теоретических знаний, функции второй — формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний.

В качестве информационных модулей могут быть взяты как целые дисциплины, так и некоторые разделы дисциплин, спецкурсы, факультативы.

Технология модульного обучения

Деятельностным модулем могут служить лабораторные практикумы и лабораторные работы, спецпрактикумы, технологические и педагогические практики, курсовые и дипломные работы. Основным его ядром, раскрывающим содержание отдельной темы курса, является информационное обеспечение, реализуемое в ходе учебного процесса в форме лекций, практических и лабораторных занятий, самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов.

Завершающим этапом работы должны быть конкретные рекомендации студентам или учащимся для использования на практических школьных занятиях, при курсовом и дипломном проектировании в вузе или колледже и для практической работы после окончания вуза. Предлагаемая структура модуля позволяет в простой и наглядной форме выделить внутри каждого модуля внутренние и внешние связи и на этой основе дать дипломная работа на тему модульное обучение обоснованные рекомендации по изучению курса.

Итак, модуль представляет собой относительно самостоятельную единицу образовательной программы, направленную на формирование определенной профессиональной компетенции или группы компетенций.

Структура модульной образовательной программы формируется путем решения следующих задач: Определение круга потенциальных потребителей модульной образовательной программы, анализ существующих дипломная работа на тему модульное обучение, близких по назначению образо-вательных программ и т.

Определение перечня компетенций, необходимых для освоения. Определение перечня модулей для модульной образовательной программы. Разработка недостающих модулей Технология педагогического проектирования образовательных модулей предполагает три основных этапа: Разработку оценочных материалов модулей.

Разработку учебных материалов модулей. Материалы, составляющие модуль, в обязательном порядке включают в себя три компонента:

VK
OK
MR
GP