Индивидуальные студенческие работы


Дипломная работа на тему формирования самооценки детей

Качественный и количественный анализ результатов. Проблема развития личности учащихся школы VIII вида Проблема самооценки школьников в общей и специальной психологии В отечественной психологии личность рассматривается как конкретный человек, дипломная работа на тему формирования самооценки детей определенными видами деятельности, осознающий свое отношение к окружающей среде имеющий индивидуальные особенности.

Развитие личности происходит по двум взаимодополняющим направлениям: В психологии проблемой изучения самооценки занимались многие отечественные ученые: Чеснокова [52], за рубежом — У. В исследованиях раскрываются проблемы изучения самооценки с точки зрения ее роли и функций в целостной структуре личности, дипломная работа на тему формирования самооценки детей самооценки, возможностей и закономерностей ее формирования.

В процессе развития личности ребенок постепенно включается дипломная работа на тему формирования самооценки детей многообразные социальные отношения, что формирует целостную иерархизированную структуру его личности, которая определяется как системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение. В структуре личности в сложной динамической взаимосвязи представлены следующие основные компоненты: Отечественные психологи центральную роль в общем контексте формирования личности ее возможностей, направленности, активности, общественной значимости отводят самооценке.

Принятые личностью ценности составляют ядро самооценки, определяют специфику ее функционирования как механизма саморегуляции и самосовершенствования личности. Самооценка задействована во всех сферах жизнедеятельности человека - в деятельности, поведении, познании, общении.

Самооценка является сложным продуктом труда, познания и общения, возникающим как средство организации своего поведения, деятельности и целесообразности отношений с окружающими людьми. В рамках исследования проблемы самосознания самооценка характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, интегрирующее начало, его личностный аспект.

С ней взаимообусловлены оценочные функции самосознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к. Существует множество определений самооценки.

Общим в определении самооценки психологами является то, что она определяется как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. При этом каждый из исследователей самооценки актуализирует в ее определении разные стороны.

При определении самооценки каждый ученый фиксирует внимание на определенной стороне самооценки. Сайко рассматривают самооценку на уровне аффективного процесса, как механизм переработки знаний о себе, инструментальный показатель развитости образа Я. Славина определяют самооценку в качестве стороны самосознания личности, которая является сложным продуктом труда, познания и общения, и возникает как средство организации своего поведения, деятельности и целесообразных отношений с окружающими людьми.

Чеснокова рассматривает самооценку как субъективное и очень личностное образование психики, дипломная работа на тему формирования самооценки детей формируется при более или менее активном участии самой личности, так как она несет на себе отпечаток качественного своеобразия ее психического мира.

  • У них складывается определенное отношение к ним;
  • Ребенок черпает их из книг, из бесед со своими близкими , их таких источников информации, как радио и телевидение;
  • Сформированная произвольность психических процессов является одним из основных и важнейших показателей готовности ребенка к переходу в среднее звено так, как именно развитие произвольности обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом;
  • Столин ; с возникновением этических инстанций, обусловливающих произвольность поведения Л;
  • Новый толчок процессы индивидуализации получают с момента возникновения речи.

Она является своеобразным итогом самопознания и отражает его уровень развития. Исследуя самосознание в психологическом аспекте, И.

Библиотека

Чеснокова-Иванова считает, что самосознание — это процесс, который развернут во времени и состоит из единства самопознания, саморегулирования поведения и эмоционально-ценностного отношения личности к. С точки зрения И. Кона самооценка выступает как когнитивный процесс, оценивания человеком своих объективных знаний и качеств, служащий средством психологической защиты.

Бороздина отождествляет самооценку со специальной функцией самосознания, наличием критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей.

Гиппенрейтер определяют самооценку как продукт отражения субъектом информации о себе в соотношении с определенными ценностями и эталонами, существующий в единстве дипломная работа на тему формирования самооценки детей и неосознаваемого, аффективного и когнитивного, общего и частного, реального и демонстрируемого компонентов. Захарова считает, что самооценка представляет собой форму отражения человеком самого себя как особого объекта познания, репрезентирующую принятые им ценности, личностные смыслы, меру ориентации на общественные выработанные требования к повелению и деятельности человека.

Самооценка выступает как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира. Хорни самооценка рассматривается как механизм, обеспечивающий дипломная работа на тему формирования самооценки детей требований дипломная работа на тему формирования самооценки детей по отношению к себе и требований к внешним условиям, как функция целостной личности и связывается с аффективно - потребностной сферой индивида.

Джеймс, Куперсмит и М. Розенберг по-разному определяют самооценку. Джеймс определял самооценку как отношение уровня притязаний к уровню достижения. Куперсмит определяет самооценку как личностное суждение о собственной ценности, выражаемое в установках, свойственных индивиду, как ". Особый интерес представляет то, что актуализируются либо операционные характеристики самооценки, с помощью которых человек оценивает себя, либо ее показатели как личностного образования.

Процесс самооценивания обусловлен социальными условиями и носит общественный характер. Проявления самооценки как личностного образования изучены более широко, в то время как ее процессуальные характеристики раскрыты, на наш взгляд, недостаточно. Вместе с тем подход к самооценке, как к сложно структурированному системному образованию, связан с реализацией комплексного исследования - изучения присущей человеку специфики самооценивания в единстве с его итогами и условиями, обеспечивающими ее оптимальное формирование.

Столин отмечают неоднозначность, дробность представлений личности о себе, так как человек оценивает себя по разным параметрам: Подростковый возраст отрочество - период онтогенеза от 10-11 до 15 летсоответственный переходу от детства к юности. Это время необычайно важно для каждого человека, наполнено событиями и переменами, противоречиями и бурями.

Формирование самооценки детей дошкольного возраста

Не менее сложное оно и для тех, кто его изучает, старается выделить и проследить основные закономерности. Источники кризиса - в сложности триединой задачи, которая стоит перед тем, кто вступает в переходный возраст, - задачи перехода дипломная работа на тему формирования самооценки детей детства к взрослости, включающей три аспекта - биологический, социальный, психологический.

Ряд проблем переходного возраста связан с неравномерностью трёх аспектов развития в этот период и со сложностью их взаимодействия. Часто неравномерность возникает из-за того, что достижение социальной зрелости в нашем обществе занимает слишком много времени.

Но случается и обратная ситуация: Неравномерность развития в переходном возрасте ярко проявляется и на индивидуальном уровне. В одном классе можно встретить и почти взрослую девушку, и мальчишку на голову её ниже. Не меньше, и хотя не так легко заметные различия между сверстниками существуют и дипломная работа на тему формирования самооценки детей психологическом дипломная работа на тему формирования самооценки детей социальном плане.

При этом физически менее развитый подросток может опережать своих сверстников в умственном развитии или быть психологически гораздо более зрелым сформировавшимся как личность. Поэтому в переходном возрасте, как ни в каком другом велико разнообразие вариантов развития, а общие закономерности могут плохо соответствовать, тому, что происходит с каждым в отдельности.

Главные психологические изменения переходного возраста связаны с открытием собственного внутреннего мира, его богатства и сложности. Интересы взрослеющего человека смещаются от событий и явлений вокруг него к собственному Я, уникальному и неповторимому. Формирование Я -образа является центральным психологическим процессом переходного возраста и одновременно основным его достижением.

Важным моментом при этом является становление самооценки. Самооценка — компонент самосознания, включающий наравне со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков. На первой стадии подросткового периода, в 12—13 лет, наряду с общим принятием себя сохраняется и ситуативно-отрицательное отношение ребенка к себе, зависящее от оценок окружающих, прежде всего сверстников.

В то же время критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой сопровождаются возрастанием потребности в самоуважении, общем положительном отношении к себе как личности.

Дипломная работа на тему ” Влияние уровня самооценки на успешность обучения младших школьников”

У ребёнка такого возраста складывается отношение к самому себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер.

Самооценка в этом возрасте выражает отношение, в котором образ самого себя относится к дипломная работа на тему формирования самооценки детей Я. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности.

Подростка волнует то, что красиво и некрасиво во внешнем облике окружающих. В том, что касается его собственного тела, можно отметить, что степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой у подростка во многом зависит того, как он выглядит, и в значительной мере влияет на его самооценку.

Структура самооценки представлена двумя компонентами — когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй — его отношение к. В процессе самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве. Исследователями были выделены три уровня сформированности когнитивного компонента самооценки: Наиболее высокий уровень характеризуется реалистичной самооценкой: Среднему уровню свойственна непоследовательность проявления реалистичных самооценок: Низкий уровень отличается преимущественной неадекватностью самооценок: Многие исследователи отмечают постепенное увеличение адекватности самооценки дипломная работа на тему формирования самооценки детей подростковом возрасте.

Берне объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных качеств.

  1. Это выражается в том, что очень важный показатель развития - "комплекс оживления" - в большинстве случаев либо долго отсутствует, либо чрезвычайно угнетен и выражен в рудиментарной форме. Сравнение постоянно используется людьми в их размышлениях о себе, о оценке поступков и проявляющихся в них качеств личности.
  2. Известно, что у дошкольника потребность во внешней оценке чрезвычайно велика, но она не всегда в полной мере удовлетворяется. Совсем другая картина открылась в семьях, где жило большинство детей с пониженной самооценкой.
  3. Наиболее сложный этап в формировании произвольности учебной деятельности связан с постановкой ее цели т. Общая характеристика методик изучения адекватной самооценки личности и рекомендации для педагогов.

Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности. Например, адекватный уровень самооценки способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности.

Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с учебной и общественной активностью. Подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и, наблюдается более высокий общественный и личный статус.

Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а не на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения.

Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.

По данным исследования низкая самооценка в 3 раза чаще встречается у девочек. При этом статистически значимо доказано, что девочки с низкой дипломная работа на тему формирования самооценки детей отличаются определенными личностными особенностями тест Дипломная работа на тему формирования самооценки детейтакими как подчиненность, чувствительность, низкий уровень моральной регуляции поведения, низкий уровень самоконтроля.

Кули о позитивном отношении значимых других как одной из основных детерминант уровня самооценки. Среди четырех источников социальной поддержки: На основе современных научных знаний можно с достаточной уверенностью утверждать, что связь между успеваемостью школьников их представлениями о своих способностях, носит характер взаимовлияния.

Под влиянием постоянной оценки представления о себе часто приобретают негативный характер, самооценка оказывается заниженной и направленной лишь на успехи в учебной деятельности. Но и самооценка в свою очередь воздействует на уровень учебных успехов через механизмы ожиданий, притязаний, мотивации, уверенности в своих силах.

  1. Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в работу и нередко сами находят ошибки.
  2. Самооценка — это оценка человеком самого себя. В социально-психологическом контексте рефлексия понимается как осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению [15; 51; 66; 74].
  3. Младшего школьника волнуют замечания учителя, и он старается приложить усилия для того, чтобы их не было. Базовыми методами социально-психологического тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях.
  4. Самооценка, как и самосознание в целом, имеет общественный характер и обусловлена социальными условиями. Из окружающих взрослых наиболее яркую положительную оценку получают те из них, к которым ребенок испытывает любовь, доверие, привязанность.
  5. Тренинг — деятельностное обучение.

Дети, представления которых о себе не допускают дипломная работа на тему формирования самооценки детей достижений, обычно реализуют эти представления и учатся плохо, И наоборот, дети, обладающие более высокой самооценкой и позитивными представлениями о своих учебных способностях, обычно учатся гораздо.

Результаты многочисленных исследований подросткового периода, представленные как отечественной, так и зарубежной литературой, показывают заметное снижение влияния родителей и повышение влияния сверстников как референтной группы на самооценку подростков. Специфическим новообразованием подросткового возраста является способность к рефлексии родительского мнения и последующей отстройке от него, к выработке собственной позиции по отношению к родительской оценке.

Общая эмоциональная обедненность большинства детей с ранним поражением ЦНС определяет значительное снижение эмоционального отклика на общение взрослого. Это выражается в том, что очень важный показатель развития - "комплекс оживления" - в большинстве случаев либо долго отсутствует, либо чрезвычайно угнетен и выражен в рудиментарной форме. Чаще всего у детей с интеллектуальной недостаточностью он проявляется лишь к концу первого года жизни в очень скудном по структуре и эмоциональной окрашенности виде.

Обращаясь к истокам их эмоциональных проявлений, следует подчеркнуть и недостаточное внимание ребенка к улыбке взрослого.

Несвоевременность и затрудненность налаживания эмоционального контакта ребенка с взрослым отрицательно сказывается и на становлении его личности.

Неполноценное доречевое общение дипломная работа на тему формирования самооценки детей взрослым, отсутствие предметных действий манипулирования предметаминедоразвитие мелкой моторики к концу первого года жизни ребенка ранним поражением ЦНС оказываются тесно связанными с чрезвычайной скудностью начальных речевых проявлений. Недоразвитие предметной деятельности в значительной степени обусловливает то, что эти дети с большим опозданием начинают лепетать. Не возникает у них и общения с помощью лепетных слов, вплетенных в ситуацию, жесты, мимические движения и др.

У умственно отсталых детей без специального обучения не возникает речевой активности, не складываются и дословесные виды общения с окружающими, не развивается предметная деятельность. В структуре недоразвития интеллекта особое место занимает специфическое нарушение речи, тесно связанное как с интеллектуальным, как и с общим личностным недоразвитием детей данной категории.

VK
OK
MR
GP