Индивидуальные студенческие работы


Дипломная работа на тему эмоциональное развитие детей

Глава 1 Эмоциональное развитие ребенка раннего возраста…. Действуя, он не только производит те или иные изменения в природе, в предметном мире, но и воздействует на других людей и сам испытывает воздействия, идущие от них и от своих собственных действий и поступков, изменяющих его взаимоотношения с окружающими; он переживает то, что с ним происходит им совершается; он относится определенным образом к тому, что его окружает.

Переживание этого отношения дипломная работа на тему эмоциональное развитие детей к окружающему составляет сферу чувств или эмоций. Чувство человека — это отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания. Родившись, ребёнок отделяется от матери физически, но биологически связан с ней ещё длительное время. В конце младенчества, приобретая некоторую самостоятельность, он становится биологически независимым.

А вот следующий этап — психологическое отделение от матери — наступает уже в раннем детстве. Это связано с тем, что у ребёнка не только возникают новые физические возможности, но интенсивно развиваются психологические функции, а к концу периода появляются первоначальные основы зачатки самосознания. В раннем дипломная работа на тему эмоциональное развитие детей ребёнок активно познаёт мир окружающих его предметов, вместе со взрослыми осваивает способы действий с. Его ведущая деятельность — предметно-манипулятивная, в рамках которой возникают первые примитивные игры.

Возникает чисто эмоциональная завышенная самооценка. В три года поведение ребёнка начинает мотивироваться не дипломная работа на тему эмоциональное развитие детей содержанием ситуации, в которую он погружён, но и дипломная работа на тему эмоциональное развитие детей с другими людьми. Глава 1 Эмоциональное развитие ребенка раннего возраста Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной сферы ребенка.

Доминирующее в раннем возрасте восприятие аффективно окрашено. Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Он остро переживает неприятную процедуру в кабинете врача, но уже через несколько минут спокоен и живо интересуется новой обстановкой. Он не способен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности, и его невозможно обрадовать тем, что через 5 дней ему что-то подарят. Все желания обладают одинаковой силой: Это легко наблюдать в ситуации выбора.

Если ребенка 2-3-х лет попросить выбрать себе одну из нескольких новых игрушек, он будет долго рассматривать и перебирать. Затем все-таки выберет одну, но после следующей просьбы - уйти с ней в другую комнату - снова начнет колебаться. Положив игрушку на место, он будет перебирать остальные, пока его не уведут от этих одинаково притягивающих вещей.

Выбрать, остановиться на чем-то одном ребенок еще не может - он не в состоянии принять решение. Развитии эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребёнка со взрослыми и сверстниками. В общении с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир "взрослых" предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах.

Помимо безусловной любви, эмоционального тепла, ребенок ждет от взрослого непосредственного участия во всех своих делах, совместного решения любой задачи, будь то освоение столовых приборов или строительство башни из кубиков. Вокруг таких совместных действий и разворачиваются новые для ребенка формы общения со взрослыми.

Курсовая работа

дипломная работа на тему эмоциональное развитие детей Общение с другими детьми в раннем детстве обычно только появляется и не становится еще полноценным. На втором году жизни при приближении сверстника ребенок ощущает беспокойство, может прервать свои занятия и броситься под защиту матери.

На третьем году он уже спокойно играет рядом с другим ребенком, но моменты общей игры кратковременны, ни о каких правилах игры речи быть не. Лучше всего детям удаются такого типа "игры", как совместные прыжки на кровати. Если маленький ребенок посещает ясли, он вынужден более тесно общаться с ровесниками и получает в этом плане больший опыт, чем те, кто воспитывается дома. Но и "ясельные" дети не избавлены от возрастных трудностей в общении. Они могут проявлять агрессивность - толкнуть, ударить другого ребенка, особенно если тот как-то ущемил их интересы, скажем, попытался завладеть привлекательной игрушкой.

Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Он эгоцентричен и не только не понимает другого ребенка, но и не умеет ему сопереживать.

Эмоциональный механизм сопереживания сочувствия в трудной ситуации и совместной радости при удаче или в игре появится позже, в дошкольном детстве. Тем не менее, общение со сверстниками полезно и тоже способствует эмоциональному развитию ребенка, дипломная работа на тему эмоциональное развитие детей и не в той мере, что общение со взрослыми.

В конце этого периода при приближении к кризису 3-х лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с.

В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка. Например, ребенок не может открыть дверь в комнату и начинает бить по ней руками и ногами, что-то выкрикивая. Причиной гнева или плача могут быть, помимо дипломная работа на тему эмоциональное развитие детей вещей, и отсутствие внимания со стороны близких взрослых, занятых своими делами именно в то время, когда ребенок изо всех сил старается их вниманием завладеть; ревность к брату или сестре и т.

  1. Несогласованность коммуникативных действий порождает конфликты, протесты, обиды. Факторы, определяющие отношения детей к взрослым.
  2. Левитов 1964 , Б. Эмоции и чувства — понятия синонемичные, но неравнозначные.
  3. Выготский писал о том, что нет развития личности без присвоения социального опыта, переработки его внутри, а затем выведения его опять во вне, но уже в переработанной форме законы интериоризации и экстериоризации.
  4. Более гениальной фразы трудно придумать. Осваивая социальную обусловленность эмоций, дети овладевают нормативными категориями, эталонами их проявления, что способствует начальному становлению эмоциональной культуры личности.
  5. Преобладание позитивных эмоциональных переживаний делает человека оптимистичным , приятным в общении, способствует его творческоиу развитию. С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам, меняется тип ориентирования в предметном мире.

Как известно, аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности - вообще игнорируют. В противном случае, особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление: Кроме того, ребенка раннего возраста дипломная работа на тему эмоциональное развитие детей отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.

Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале, американские психологи провели такой эксперимент: Снова посмотрев в зеркало, дети до 2-х лет никак не реагировали на свои испачканные носы, не относя к себе красные пятна, увиденные в зеркале. А большинство двухлетних детей, увидев свое отражение, дотрагивались пальцами до носа, - следовательно, узнавали. Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя - сначала по имени, в третьем лице: Потом, к трем годам, появляется местоимение "я".

Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка - осознание не только своего "я", но того, что "я хороший", "я очень хороший", "я хороший и больше никакой". Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова.

Оно основывается дипломная работа на тему эмоциональное развитие детей потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда эмоционально завышена. Менчинская, наблюдавшая за развитием своего сына, описывает ситуации, когда мальчик высоко оценивает себя независимо от того, как он реально поступает - хорошо или плохо.

Так, например, Саша, обходя комнату, делал то, что ему запрещалось, - брал мамины лекарства и другие вещи. Положив их на место, он с удовлетворением констатировал: Оказавшись с родителями в поезде, он плюнул с верхней полки. Мама сообщила ему, что она об этом думает, и спросила, что нужно сказать.

Мальчик тихо, для себя, проговорил: Начинается переходный период - кризис 3-х лет. Глава 2 Кризис 3-х лет Кризис 3-х лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка.

Эльконину, это разрушение, пересмотр старой системы социальных дипломная работа на тему эмоциональное развитие детей, кризис выделения своего "я". Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

  • Первоначальный этап идейного воспитания тоже происходит благодаря сказке;
  • Результаты проведенных исследований могут использоваться в работе с детьми дошкольного возраста для развития эмоциональной сферы ребенка;
  • Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним.

Изменение позиции ребенка, возрастание его самостоятельности и активности требуют от близких взрослых своевременной перестройки.

Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми и никогда - со сверстниками. Выготский, вслед за Э. Келер, описывает 7 характеристик кризиса 3-х лет. Первая из них - негативизм.

Эмоциональное развитие детей

Остановимся на ней подробнее, чтобы понять, как изменяется в это время структура поведения ребенка. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого.

Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Главный мотив действия сделать наоборот, то есть прямо противоположное тому, что ему сказали. Но при обычном непослушании он чего-то не делает потому, что именно этого ему делать дипломная работа на тему эмоциональное развитие детей не хочется - возвращаться домой с улицы, чистить зубы или ложиться вовремя спать. Если же ему предложить другое занятие, интересное и приятное для него, он тут же согласится.

При негативизме события развиваются. Выготский приводит такой пример из своей клинической практики. Девочка, переживающая кризис 3-х лет, очень хотела, чтобы ее взяли на конференцию, где взрослые "обсуждают детей", но, получив разрешение, на заседание не пошла. Это была негативная реакция на предложение взрослого. На самом деле ей так же хотелось пойти, как и раньше, до своего отказа, и, оставшись одна, девочка горько плакала.

Еще два примера, описанных Л.

  1. Изучению эмоциональной сферы личности психологи уделяют достаточное внимание. Нельзя не отметить, что в последние годы увеличивается число детей с нарушениями психоэмоционального развития.
  2. На третьем году он уже спокойно играет рядом с другим ребенком, но моменты общей игры кратковременны, ни о каких правилах игры речи быть не может. Как педагог выражает свои чувства, реагирует на эмоциональные проявления других людей, его мимику, жесты, телодвижения, дети не только видят и отличают и порой попируют.
  3. Эмоции и чувства — понятия синонемичные, но неравнозначные.
  4. Изучению эмоциональной сферы личности психологи уделяют достаточное внимание.
  5. Оно поддерживается правильной организацией жизни. Каждый аспект данного определения чрезвычайно важен для понимания природы эмоции.

Мальчик с затянувшимся кризисом решил рисовать, но вместо ожидавшегося отказа получил одобрение родителей. С одной стороны, рисовать ему хочется, с другой - еще больше хочется сделать наоборот. Мальчик нашел выход из этого сложного положения: После исполнения этого желания он с удовольствием принялся за рисунок. Другой дипломная работа на тему эмоциональное развитие детей читал "наоборот" известные строки Пушкина: Из этих примеров видно, как меняется мотивация поведения ребенка.

Раньше в наглядной ситуации у него возникал аффект - непосредственное эмоционально напряженное желание что-то сделать; импульсивные действия ребенка соответствовали этому желанию. В 3 года он впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком. Конечно, негативизм - дипломная работа на тему эмоциональное развитие детей явление, которое должно исчезнуть со временем.

Но то, что ребенок в три года получает возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать, исходя из других, более сложных и стабильных мотивов, является важным завоеванием в его развитии. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались.

Его первоначальное решение определяет все его поведение, и отказаться от этого решения даже при изменившихся обстоятельствах ребенок не. Упрямство -не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок настаивает на том, чего ему не так уж сильно хочется или совсем не хочется, или давно расхотелось. Допустим, ребенка зовут домой и он отказывается уходить с улицы.

VK
OK
MR
GP