Индивидуальные студенческие работы


Дипломная пространственные представления у детей дошкольного возраста

Приложение 2 49 Введение: Одной из важных задач развития детей дошкольного возраста выступает формирование представлений о пространственных отношениях, развитие умений и навыков ориентироваться в пространстве, а также знакомство с пространственным моделированием.

Дипломная работа на тему «Формирование пространственных ориентировок у старших дошкольников»

В современных психолого-педагогических исследованиях отмечается особая роль пространственных восприятий, представлений и умений ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребенка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей.

Формирование у ребенка пространственных представлений повышает результативность и качество его деятельности продуктивно - творческой, познавательной, трудовой. Актуальность выбранной темы огромна. В аспекте изучаемой проблемы следует отметить важность развития пространственных представлений детей с минимальной мозговой дисфункцией. Это связано с тем, что, развитие ребенка с органическим поражением ЦНС в виде минимальной мозговой дисфункции всегда отличается дипломная пространственные представления у детей дошкольного возраста развития его здоровых сверстников.

Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста

Поэтому у детей с ММД развитие пространственных представлений происходит сложнее и дольше. Особую значимость имеет формирование пространственных представлений для подготовки детей с минимальной мозговой дисфункцией к обучению в школе.

Ориентировка в пространстве, представляющем собой лист тетради, умение видеть расположение знаков на листе бумаги - специфические требования, предъявляемые первокласснику в процессе учебной деятельности.

Если дипломная пространственные представления у детей дошкольного возраста не может ориентироваться в окружающем пространстве, не понимает пространственных направлений, расстояний и отношений, тогда усвоение им программы первого класса будет просто невозможно.

  • Мяч катается одновременно двумя ногами вперед - назад;
  • Обучение ориентированию в микро пространстве на листе бумаги, тетради, книги, альбомного листа, на фланелеграфе, на поверхности стола и т;
  • Материалом для него служат картинки, на которых изображены одни и те же предметы например, домик, елочка, березка, заборчик, скамеечка в разных пространственных взаимоотношениях;
  • Дети делают выбор из 4 направлений, задание одновременно выполняют несколько человек.

Низкий уровень развития пространственных представлений выявляется в процессе обучения на уроках письма, чтения, математики, труда, физкультуры и рисования. Немаловажным этапом в освоении ребенком с ММД пространства является знакомство со специальными словами, обозначающими пространственные признаки.

Развитие пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Пространственные предлоги и наречия рано появляются в речи дошкольника, но их пространственное значение нередко скрыто от ребенка. Часто шестилетние дети не понимают смыслового значения употребляемых ими терминов. Различные игры и упражнения служат лучшим способом формирования пространственных представлений у детей. Лавреньтевой, можно использовать моделирование.

Библиотека

Эти авторы разработали определенное содержание и методику по формированию пространственных отношений. Для эффективности пространственного восприятия у детей, необходимо использовать другие виды деятельности, так как детям надо учиться использовать свои навыки и умения в жизни - это важнейшая задача. Изучением данной проблемы занимались многие ученые. В научных работах Ж. Объектом данной работы являются пространственные представления старших дошкольников.

Предмет исследования — условия дипломная пространственные представления у детей дошкольного возраста пространственных представлений и умений ориентироваться в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с минимальной мозговой дисфункцией. Цель данного исследования — выявить условия формирования пространственных представлений и умения ориентироваться в пространстве у детей с минимальной мозговой дисфункцией и подтвердить опровергнуть поставленную гипотезу.

Достижение поставленной цели предусматривает постановку и решение следующих задач: Гипотеза — правильно организованная работа по развитию пространственных представлений у старших дошкольников с ММД может быть эффективной и ускорить процесс их формирования.

Развитие пространственной ориентации у дошкольников с минимальной мозговой дисфункцией

Для проведения данного исследования использовались следующие методы позволяющие собирать и обрабатывать полученную информацию: Теоретико-методологическое основанием работы являются положения и выводы, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных авторов, рассматривающих вопросы формирования пространственных представлений детей.

Материалы данной курсовой работы могут быть использованы в работе практикующих воспитателей, педагогов и психологов. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. Изд-во института психотерапии, 2001. Нарушения психического развития у детей.

Психологическая защита у детей.

  • Идите вперед четыре шага;
  • Для формирования пространственной ориентировки у дошкольников, педагог должен выстраивать свою методическую работу с учётом возрастных и психологических особенностей детей на каждом возрастном этапе;
  • Когда упражнение освоено, можно переходить в положение стоя и подключать движения всего тела.

Кто они, дети с отклонениями в развитии? Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Психическая ригидность как фактор школьной дезадаптации учащихся младших классов: Психиатрия детского возраста руководство для врачей. Мозговые дисфункции у детей.

  1. Дети с нарушениями зрения справились с этой серией заданий немного хуже, чем при ориентировке на себе, допустив на несколько ошибок больше. На занятиях по формированию элементарных математических представлений выполняли графические диктанты, выкладывали фигуры и нетрудные картинки по схеме по образцу, по памяти, по словесной инструкции.
  2. В комнате прячется игрушка или конфета. Затем предлагали детям рассказать о том, какие объекты расположены вокруг них, но при этом усложняли задание.
  3. В ходе исследования мы предлагали детям рассказать о том, какие предметы расположены впереди, сзади, справа, слева от них. Дети с закрытыми глазами двигаются к предмету, следуя указаниям воспитателя.

Москва, 1983, 239. Клинико—генетические, ультразвуковые и электроэнцефалографические исследования синдрома гипервозбудимости центральной нервной системы у детей раннего возраста.

Развитие пространственных представлений у детей дошкольного возраста

Москва, Министерство Здравоохранения РФ, 2001, 27. Москва, 2000, 112. Гиперактивность с дефицитом внимания у детей:

VK
OK
MR
GP