Индивидуальные студенческие работы


Диалогизация процесса обучения младших школьников (дипломная работа)

Чтобы преодолеть механический характер выполнения упражнения, учащиеся могут быть поставлены перед выбором нужного элемента подстановки: Раньше я … ее, а сейчас не диалогизация процесса обучения младших школьников (дипломная работа). Когда вы кончаете работу? Когда Олег приедет в Москву? При этом изменение задачи подсказывается учащемуся, а упражнение выполняется с опорой на речевой образец, рисунок, контекстную подсказку и т.

Задание к упражнению может быть чисто грамматическим: Но упражнения будут диалогизация процесса обучения младших школьников (дипломная работа) эффективными, если задать необходимость перестройки высказывания контекстом Вчера я ходил на стадион.

Завтра я тоже … ; включить нужные фразы в диалог Вы едете на каникулы в Италию? В качестве трансформационного упражнения может выступать и грамматическая игра. Один учащийся утверждает, что у него есть какой-либо предмет, другой — что у него этого предмета. Сделавший ошибку выбывает из игры, его место занимает партнер ошибки чаще делаются в отрицательных конструкциях.

Трансформационные упражнения закрепляют грамматические навыки, способствует правильному выбору конструкций и форм, формируют перенос знаний навыков в новые ситуации общения.

  • Пскова, Псковской области, г;
  • Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций OCR;
  • Это объясняется, с одной стороны, феноменологией умственной отсталости, а с другой - низким уровнем сформированности коммуникативных умений у данной категории школьников;
  • Коррекционная педагогика сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия Количество cтраниц:

При выполнении репродуктивных упражнений учащиеся продуцируют высказывание, используя введенный материал. Элементарные репродуктивные упражнения — вопросо-ответные: Куда вы поедете на каникулы?

Подобные упражнения могут выполняться с опорой в виде таблицы, рисунка, схемы, или без опоры. Основой репродуктивного упражнения может служить небольшой текст или диалог, прослушанный или прочитанный несколько.

Нужно только помнить, что текстовый материал подбирается таким образом, чтобы учащиеся не могли обойтись диалогизация процесса обучения младших школьников (дипломная работа) обрабатываемого грамматического материала. Годятся в качестве текстовой основы для устного и письменного изложения и шутки и анекдоты, хотя довольно трудно подобрать остроумные тексты, юмор которых легко воспринимается учащимися.

Ведь в различных национальных культурах существуют разные принципы создания юмористического эффекта речевого высказывания.

Подготовительные (тренировочные) грамматические упражнения

Речевые коммуникативные упражнения с грамматической направленностью: Эти упражнения диалогизация процесса обучения младших школьников (дипломная работа) необходимое звено в работе над грамматическим материалом, без них грамматические навыки недостаточно совершенны, а грамматические знания не находят выхода в речь, остаются мертвым грузом в памяти учащегося.

В современных учебных пособиях из упражнений второй группы наиболее часто используются ситуативные упражнения, ролевые игры и различного рода упражнения, построенные на основе текста и наглядного материала. Прекрасный эффект дают видео- кино- и компьютерные упражнения, но это отдельная тема, которую мы не имеем возможности здесь раскрывать.

Ситуативные упражнения довольно легко соотнести с употреблением определенного грамматического материала, особенно если он введен и отработан в тренировочных упражнениях на основе функционально-семантического принципа.

В учебниках русского языка предложено много видов ситуативных упражнений, связанных с данными темами. Даются словесные описания ситуаций: Что и куда вы переместите? Группа делится на пары, каждая из которых получает лист бумаги, разлинованный по принципу шахматной доски, и список мебели.

Выигрывает первый, угадавший правильную диалогизация процесса обучения младших школьников (дипломная работа). В завершение игры каждый ее участник рассказывает, что где стоит в его комнате: Коммуникативные игры имеют целью активизацию совместной речевой деятельности учащихся, совершенствование различных речевых умений и навыков, в том числе грамматических. Играющие получают по открытке открытки парные и, не показывая открыток другим участникам игры, задают друг другу вопросы, описывают открытки.

Выигрывает тот, кто первым найдет пару к диалогизация процесса обучения младших школьников (дипломная работа) открытке. Формирование связного текста и активизация соответствующих навыков и умений.

Курсовая работа: Обучение диалогической речи на основе развития речевых взаимодействий учащихся

Каждый участник получает карточку с одним предложением из небольшого рассказа. Ему не разрешается показывать кому-нибудь свою карточку, записывать предложение, он должен за две минуты его запомнить. Затем преподаватель собирает все карточки и зачитывает каждое предложение в произвольном порядке. Играющие прослушивают набор предложений и в соответствии с логической последовательностью называют свои предложения, восстанавливая рассказ. Материал для составления игр взят из книги Е. Ролевая игра требует подготовки ролевых предписаний, реквизита, приблизительных вариантов сценария игры.

Преподаватель может тактично вмешиваться в ход игры, направляя ее в нужное русло, используя при необходимости подсказку. После однодневной международной конференции школьников, изучающих русский диалогизация процесса обучения младших школьников (дипломная работа), участники конференции - школьники, учителя, родители, сотрудники Государственного института имени Пушкина, где проходила конференция, собрались на прощальный фуршет.

Не все участники конференции успели познакомиться между собой в течение дня и теперь знакомятся, расспрашивают друг друга, кто где живет, сколько времени изучает русский язык и т. Описанная система упражнений с грамматической направленностью дает положительный эффект в обучении русскому языку как иностранному именно как система, а не фрагментарно, отдельными видами упражнений.

Однако, нам представляется, что этот способ ознакомления с новым материалом нуждается в дальнейшей разработке, особенно в плане учета родного языка учащихся. Методисты ХХ века добились неплохих результатов в разработке упражнений для обучения общению на иностранном языке, но и новому поколению преподавателей и методистов предстоит решать многие задачи, не нашедшие пока оптимального решения в методике обучения русскому языку как иностранному.

Заключение Рассмотрев проблемы обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения русского языка, как иностранного, можно сделать следующие выводы. Говорение может выступать в форме монологического связного высказывания и диалогического беседыхотя по своей сути такое разграничение несколько искусственно.

Осуществляется оно в методических целях, с тем чтобы учитывать лингвистические особенности каждой из форм речи, условия их протекания. Так, для монологической речи характерна, например, полнота и развернутость, это может быть описание, повествование, рассуждение. Диалогическая речь характеризуется использованием разговорных клише эллиптических предложений. В обучении говорению диалогизация процесса обучения младших школьников (дипломная работа) учитывать эти особенности, а также показывать учащимся то общее, что свойственно речевому диалогизация процесса обучения младших школьников (дипломная работа) и на родном, и на иностранном языке.

Нужно отметить, что поставленные в данной курсовой работе цель и задачи успешно выполнены. Так, мы изучили методику обучения монологической и диалогизация процесса обучения младших школьников (дипломная работа) речи на начальном этапе изучения русского языка, как иностранного, с учетом характерных черт монологического высказывания и диалога; научились формированию речевых навыков произносительных, лексических и грамматических с помощью упражнений на формирование навыков монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения русского языка, как иностранного.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что культурологический подход, являясь одним из подходов в реализации идей личностно-ориентированного образования, оказывает большое влияние не только на построение процесса обучения, методы преподавания, но и утверждает новый стиль взаимоотношений учитель - ученик, ученик - группа, как диалоговое общение полноправных личностей-культур.

В культурологических дисциплинах, к которым безусловно принадлежит иностранный язык, эти отношения имеют содержание: Одним из важных условий личностно-ориентированной педагогики является реализация интересов личности обучающегося.

Гармонизация роста и развития интересов возможна лишь с учетом социальной природы их удовлетворения. Если студент осознает совпадение своих интересов интересов группы, то объективное совпадение интересов становится движущей силой его учебной деятельности и особенно высоких требований к. Совпадение интересов студентов и преподавателя является движущей силой развития личности и ее достижений в самостоятельном учении.

Для преподавателей русского языка как иностранного. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально значимых ситуациях межкультурного общения лингвистический и дидактический аспекты: Лингвистические основы РКИ педагогическая грамматика русского языка: К проблеме концепции интенсивного курса в условиях средней школы. Решение коммуникативных задач в процессе обучения диалогизация процесса обучения младших школьников (дипломная работа) языку. Учебник русского языка для иностранных учащихся.

Совершенствование и контроль разговорных навыков учащегося на уроках английского языка. Интенсивный курс русского языка Учебник. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. Интенсивное обучение иностранным языкам: Методика начального обучения иностранным языкам. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка.

Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. Русский язык для всех: Пособие по развитию речи. Русский язык для. Методика преподавания русского языка как иностранного: Учебное пособие для вузов. Приложение Примеры учебно-речевых ситуаций, типичных для разных сфер общения Роли.

VK
OK
MR
GP